周秀丽
内蒙古兴安盟乌兰浩特第二中学
摘要：英语新课标中明确提出：能够结合上下文与构词法理解和推断生词含义；能根据不同阅读目的应用相关阅读策略获取信息等。从这里我们能够看出，掌握阅读策略是高中英语阅读教学任务之一。在这种背景下，加强高中英语教学中阅读策略的培养探究非常有必要，现实意义重大。
关键词：高中英语教育；阅读策略；培养
在平时的阅读课教学中，我们教师也只是单纯向学生讲解语篇中出现的难词、句及语法知识，忽视了培养学生的阅读理解能力，并且问题的设计也只是停留在对所阅读文章的表层理解层次上。我们英语老师要根据大纲要求，在阅读过程中对学生进行正确的引导，使学生在阅读过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。
1.激发学生阅读动机
学习动机和学生的阅读成绩正相关。而对于高中英语教师而言，则应该对其加强重视，并且采用各种方法激发学生的阅读动机，具体可以从以下几方面着手：首先就是注重学生阅读兴趣的培养。兴趣是阅读动机的催化剂，如果学生能够对阅读学习表现出很大的兴趣，那不仅在课堂上能积极参与，而且在课外也能主动阅读。所以，高中英语教师需要在日常教学中需要有意识的培养学生阅读兴趣，例如在“Tomorrow's world”这一课文阅读教学中，教师便可以应用多媒体技术，为学生展示一些有关于未来生活的影视剧和材料等，给予学生感官上的刺激，然后让学生探讨一下明天的生活是怎样的，以此来丰富阅读课内容和趣味性；其次就是加强与学生之间的沟通，了解他们的学习需求，进而更好促使他们阅读动机的形成；再次，强化学生自我效能感。这是学生学习自信心提升的重要前提和基础。为此，在实际阅读教学中，教师应该适时选择一些简单的任务，给予成绩较差学生的表现机会，让他们感受到成功的喜悦，进而更加愿意加入阅读学习中，为阅读策略的培养做铺垫；最后就是让学生清楚认识到英语阅读价值。只有在学生认识到阅读价值之后，他们才会愿意花精力和时间进行英语阅读。所以，高中英语教师也应该加强重视这一点，在日常教学中也应该体现这一点，以便达到潜移默化影响学生的目的。
2.深度阅读环节
“三段七步”中的“读”指的是学生的深度阅读环节。这个教学环节涉及“话题导入”“读前预测”与“快速阅读”三项活动，并由教师围绕这些活动来设计、优化指导策略。
首先，进行话题导入。教师需构建一定的教学情境，让学生在阅读前主动思考，由此获取对材料内容的初步认知。对此，教师可推行问题驱动法，增设与实际生活相关的问题向学生发问，将其置于生活情境中，根据已有经验做出思索与解答。学生根据这些问题来回顾生活经验，从中找寻与公园话题相关的趣味经历，能增强学习兴趣。同时，这些问题能初步展示教学重点，高效导入话题，增进学生进一步探究的欲望。
其次，进行读前预测。教师要提供与语篇相关的辅助资源来协助学生预测语篇内容，可借助信息技术手段，在课前制作课件，创设教学语境，并在课上提供给学生，供其预测与推理。根据本语篇，教师可播放一段纪录片，在其中穿插与世界上各式各样主题公园相关的视频及图像，并配以英文背景音展开介绍。这样，学生能在观看纪录片的过程中了解语篇涵盖的文化因素，并通过其旁白式的台词掌握各个重点及超纲词汇，扫清语言知识及文化间隔障碍，快速预测语篇中心思想。
最后，指导学生结合语篇展开快速阅读。教师可以通过问题驱动法设计与语篇相关的题目，让学生带着问题去精读语篇，深化理解；还可以教授学生阅读技巧，让其以略读的方式快速捕捉文本中的关键信息，分析主题句或各段落主干，剖析结构，把握各项要点，快速理解。
3.养成习惯
在一次讲座中，我听到这样一句话：“阅读可以让我们发生改变，让视野发生改变，让观念发生改变，让思维发生改变，让性情发生改变，让人生发生改变。”可见阅读在人生中起着非常重要的作用。我们要帮助学生养成正确、良好的阅读习惯。首先，培养学生默读的习惯。平时课堂上，只要留时间让学生阅读，几乎所有的学生都是小和尚念经式的阅读，不动脑只是动嘴，或大声或小声，这样就会严重影响阅读的速度。有研究表明，正确的默读，速度比出声读速度快至少3倍。所以在平时课堂教学中，教师注意提醒学生，帮助他们改掉出声阅读的不良习惯。其次，养成计时速读的习惯。考试中，对阅读理解时间的把握也是很重要的，所以平时教学中让学生培养计时速读的习惯，精力高度集中，抓住文章主要信息，理解文章结构。最后，避免二次读。一般情况下，在阅读的时候，当我们目光移动的速度超过大脑对文字反应的速度时，就会忍不住二次重复阅读。但实际上阅读的效率和复读的次数是不成正比的。因此，我们老师应该帮助学生养成避免二次复读的习惯，以此来提高阅读速度，进而提高阅读效率。
4.改变教法
我们一直都在倡导，应该很好地将课内外英语阅读活动相 结合，培养学生英语阅读的意识和习惯，让学生“想读”“会读”， 进而“爱读”，最终达到“畅读”。但这都被我们传统的“填鸭式” 阅读教学模式给毁掉了 ：先是“赶鸭子”，将学生赶进课堂，再 是“填鸭子”，强行将知识灌进学生的脑中，接着是“烤鸭子”， 最后学生变成一只只“板鸭子”。英语新课程标准要求的是，在 树立以学生为主体，以人为本的教学理念下，教师改变自己的 教法首先要从改变身份开始。老师不再是知识的传授者和管理 者，而是引导学生进行探究活动的促进者和合作者，根据学生 研究活动的需求而提供。
结速语：对于学生阅读能力的培养，我们已经走在塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来的路上。
参考文献
[1]王娟.基于批判性思维培养的高中英语阅读教学策略[J].教育科学论坛,2019(4)
[2]姚正峰.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师,2019,19(3)
[3]王兴萍,杨晓燕.高中英语阅读教学反思[J].中学教学参考,2015(16)