邹迎华
广东省中山市古镇初级中学 广东省 中山市 528400
摘 要：不断优化初中英语教学效果是现阶段教学改革的基本要求之一，初中学段是学生的转折点，教学内容难度加大，学习范围也逐渐广泛，因此要迅速改变学习方法，通过引导性教学，让学生成为课堂的主体，小组合作学习模式可以充分发挥学生的潜力，拓展学生的思维，本文通过探究小组合作学习模式的应用策略，为优化初中英语教学效果提供参考建议。
关键词：小组合作学习；优化；初中英语；教学效果
前言
小组合作学习具有明显的教学优势，不仅符合教学改革的基本要求，也满足了学生的成长要求，在初中英语课堂教学中，教师通过资源整合，为学生提供探究和交流的英语平台，为学生设计多样的初中英语活动，全面激活初中英语课堂，为教学注入新的血液，从而全面提升初中英语教学效率。
1 小组合作学习的应用意义
在初中英语教学中应用小组合作学习具有极深的实践性意义，在初中阶段学生思维跃，急于表现自我，要想证明自己，但是由于认知有限，无法清楚的表达自我想法，小组合作学习是在教师的引导下，组织学生进行探索，进行分析，表达自我感受，是一种体验式的教学方式，有助于学生在实践中不断地反思自我，提升自我，拓展自我思维，有利于学生全方位成长。在初中英语教学中应用小组合作学习的方法，有助于激发学生的自主性，合作学习以学生为主，能够激发学生的学习兴趣和探索兴趣，小组内小单元的英语实践活动，更加地灵活，更加的多样，可以激发学生的活动兴趣，同时也可以锻炼学生自主能力，在实践活动中，学生自主阅读、体验、思考和交流，能够锻炼学生的思维能力，促使学生在自主探索中领悟学习英语方法，并逐渐养成思考的习惯[1]。此外，小组合作学习在初中英语教学中灵活应用，可以提升学生的团队合作意识，小组合作学习模式从整体上看需要组内成员分工协作，共同朝着一个学习目标而前进，在思想上需要保持一致，在行为步调上也要保持一致，这就需要组内成员适当的放下自我，在展现自我想法的同时也要顾全大局，才能迅速地完成教学目标，提升初中英语课堂效果，因此在初中英语教学中，应用小组合作教学的方法，具有实践性意义，有利于教师了解学生的学习情况，有利于教师落实教学反馈，为提升初中英语教学效果提供有力数据。
2 小组合作学习优化初中英语教学效果的策略
现阶段初中英语教学中，小组合作学习的应用效果还不够明显，其主要原因是教师对合作学习的认知程度不够，很多教师思维禁锢，仍然采用的是传统的教学方法，因此抑制了学生的发展，限制了初中英语教学效果的提升，在合作学习的应用过程中，教师不仅要了解学生的实际情况，更要整合资源，应用各种现代化教学工具，才能确保教学活动的效果，也才能提升教学效果。
2.1了解学生学情，科学组建小组
在初中英语教学，要有效地应用小组合作学习方法提升整体教学效果，首先要了解学情，对学生进行科学合理的分组，在对学生进行分组时，可以根据学生的整体英语基础进行分组，确保每一个小组中有优等生、中等生和学困生，并结合学生的性格特点，合理安排，初中阶段的学生性格各异，有的学生不爱说话，有的学生的个性张扬，有的学生稳重踏实，因此在分组时，确保每一个组中有性格和能力不同学生，才能促使学生在组内高质量的进行探讨[2]。例如，在学习人教版七年级上册Starter unit3“What color is it?”一课时，教师可以在课前将新初一学生分成不同的小组，详细了解学生的英语基础后，将学生按照学习能力、基础情况、性格特点进行小组。在这之前，教师要最好调研，在充分的了解了班级学生的情况后，再进行分组，为后期的小组合作学习打下坚实的基础。
2.2合理设计问题，引发学生主动思考
在科学划分好小组后，就要设计的教学活动，引导学生进行思考，对英语问题进行深度思考，因此教师可以设计合理的问题，引导学生进行主动思考，在问题的引导下，学生探索和思考是自发性的，也是有针对性和目的性的，有利于锻炼学生的自主学习能力，教师在设计问题时，要了解学生的实际情况，引导学生根据已知内容逐步分析问题，寻找出答案。例如，在学习人教版七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball?”一课时，在安排好小组后，根据学生需求和教学目标设计问题，引导学生小组探索和分析，通过讨论、交流和总结，利用已知知识解决现有问题，如问题可以设计如下：用“Do you have ...?”“Yes,I do.I have....It’s in/on....”或“No,I don’t.But I have....It’s in/on.... ”句型进行写一个小故事，在此前，学生已经对句型有了一定的了解，教师可以指导学生自主设计一个情境，在讨论过程中，学生先进行情境设计，然后组织语句，最终每个小组都完成了教学任务，为了提升学生的探索兴趣，教师可以随之指导学生分析探讨过程中都应用了的那些所学句型，不仅能巩固教学效果，还可以提升学生的英语应用能力，在英语实践活动探索中，学生的思考都是自发性的、主动的，有利于锻炼学生的自主学习能力
2.3设计情境，引导学生进行合作探究
在初中英语教学中，教师可以设计教学情境，为学生的自主探索和学习提供一定的契机，并指导学生进行合作探究，在不同的英语活动中，逐渐提升学生的自主学习能力，小组合作探究的关键在于问题的设计，情境的合理设计可以为学生的合作探讨提供有效的引导，在情景的引导下，可以充分的激发学生的主动性，学生的探究的思路也更加的清晰，且情境具趣味性，可以充分激发学生的探索兴趣[3]。例如，在学习人教版七年级下册Unit11 “How was your school trip?”一课时，教师可以创设情境，引导学生进行探究和学习，通过一定的情境，引发学生思考和探究，教师所创设的情境可以如下：“某校准备组织一场校园旅行，活动开展的很顺利，学生看到了不同山水，也见识到了不同的动物，这次旅行也发生了好多有趣的事情，给学生创造了美好的回忆，请你联想一下，校园旅行中会发生什么有趣的事情，看到什么景物，并用英语归纳和总结”，在创设好情境后，引导学生进行组内讨论，指导学生自主思考和交流，用英语文本中学到的英语句式进行活动探究，并加强联想，将可能发生的事情写成英语短句，探讨不仅可以激发学生的想象，也可以提升学生的眼界，激发学生的合作意识，能够有效提升初中英语教学效果。
2.4 合理利用多媒体
在初中英语教学中，原有的小组合作学习，由于缺少多媒体的协助，学生在进行小组合作学习时，缺乏一定的契机，学生的探讨有时显得苍白无力，因此在一定程度上限制了初中英语教学效果。而在现在的小组合作学习中，教师可以利用多媒体，为学生的合作学习提供有效介质，多媒体可以为学生提供多样的英语资源，在多媒体创设的情境下，学生的小组合作学习更有效果，教师可以根据课程特点，为学生提供针对性的英语资源，然后指导学生观摩资源，产生新的想法，拓展延伸自己思维，并在小组合作中发表自己的想法。在合作学习中应用多媒体可以创造轻松愉悦的课堂氛围，促使学生发掘自我潜力，从而在小组中发表自己看法，提升小组合作学习的效果。例如，在学习人教版八年级上册“ Unit7 Will people have robots？”一课时，教师可以利用多媒体播放有关机器人的视频，并在视频中加入简单的英语介绍，根据视频内容结合课程主题，设计出相关问题，引导学生在组内进行探讨，在探讨过程中，学生会应用到课本知识，也会应用到视频中问题，视频中的内容会启发学生衍生出不同的想法，从而可以提升小组探讨的质量。在小组探讨中，视频资源为学生提供了思考的契机，丰富了学生的思维和眼界，拓展了学生的思想，促使小组合作学习更具内涵，不再空洞。 因此，多媒体的合理利用促进了初中英语教学效果。
3 结 语
综上所述，在初中英语教学中，教师要合理地应用小组合作学习方法，在了解学生学习能力的基础上合理分组，整合资源，灵活的应用各种教学方法，提升初中英语课堂水平，优化教学效果。
参考文献：
[1]朱建建. 合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究[D].上海师范大学,2015.
[2]陈志瑶. 农村中学英语课堂教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学,2015.
[3]夏霜. 基于学习共同体的初中英语课堂教学研究[D].西华师范大学,2019.