姚志霞
荔城区第二实验小学 福建 莆田 351133
摘要：小学阶段的学生活泼好动,年龄尚小,自我控制能力严重不足,无法持之以恒的坚持读书和积累写作素材。这就造成很多学生的写作内容比较干瘪，空洞，究其原因，主要是缺少写作素材的积累。基于此，本文结合具体教学案例，从几个方面出发去探索小学作文教学素材积累的方法，希望给广大教师提供参考与借鉴。
关键词：素材积累；写作水平；小学作文
引言：人们的基础能力之一是写作能力，小学语文教学中最重要的内容之一是作文教学。很多学生在面对作文时都会觉得很头疼，不知道写什么内容，通常会勉强完成写作任务。出现这种情况的主要原因就是写作素材积累严重不足，作文的基础是写作素材的积累，它也同时是作文教学的根本环节。缺乏生活阅历的学生，如果没有进行素材积累，那么他就无法写出高质量文章。这也是古人所谓的厚积薄发。因此，在小学作文教学中需要教师充分发挥引导作用，让小学生学会观察和搜集，让他们不断积累写作素材。
一、在观察中积累素材
（一）培养学生观察兴趣
提高学生观察兴趣是培养学生观察能力的基础和前提。处于小学阶段的学生具有较强的好奇心，其探索欲望非常强烈，教师需要对小学生的好奇心进行充分利用，积极发挥引导作用，让他们主动去观察，激发学生好奇心，使他们留心观察身边事物，在观察中动脑筋积极思考，从而为自己积累写作素材。
（二）观察顺序
为了抓住事物的特点，不能盲目观察，而是要有顺序有目的的观察。例如在写风景时，通常会按照参观顺序来描写旅游景区。以《七月的天山》这一课为例，通过教师的讲解，学生能够对描写顺序有一定认识。在《七月的天山》这篇课文中，作者按照游览景物的先后顺序进行描写，让读者产生身临其境的感觉。作者以他的观察顺序来写这篇文章，先是描写天山脚下看天山，然后是天山里面和天山深处，或者是由远及近，或者是自上而下进行描写，将景物的变化写出来，显得繁而不杂。学生在平时的观察过程中，也要有顺序，有目的，只有这样才能提升写作能力[1]。
（三）调动多种感官观察
小学生通常会错误的认为观察就是用眼睛看。实际上观察有很多种方式，既可以用眼睛看，又可以用耳朵听，可以对身体的各个感觉器官进行充分调动。学生用来观察的方式包括听觉、视觉、触觉等。要想观察的更加仔细、全面、生动，就要综合利用多种途径。《观潮》中这样描写“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，很显然，这里描写了耳朵听到的声音，作者通过眼睛看潮水，耳朵听潮水声音等多种方式进行观察和描写。
二、从课本中积累素材
（一）课文中好词好句好段的积累
积累好词好句的有效途径是阅读，小学语文教材中的范文都是优秀文章，都经过精挑细选。这些符合小学生年龄特点的文章，可以借鉴其中优秀词句。学生在阅读中将美好词句摘抄下来，或者通过课文背诵方式，在脑海中记下这些好词好句。例如《美丽的小兴安岭》中“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。几只小鹿在溪边散步，它们有的低下头喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”；再如鲁迅的《风筝》中“粉红的天空中，曲曲折折地飘着许多条石绿色的浮云，星便在那后面忽明忽灭的夹眼。天边的血红云彩里有一个光芒四射的太阳，如流动的金球包在荒古的熔岩中”。如果学生能够掌握这些好词好句，在下次写作文时候，就可以将其灵活运用到自己文章中[2]。
（二）其他学科中素材的积累
小学教学提倡跨学科融合教学，语文作为一种工具学科，能够联系任何学科。教师可以在语文教学中将语文与其他学科进行有机结合。例如，在小学综合实践学科中，有关于对小狗的详细介绍，教师通过借鉴这部分内容，然后给学生布置一篇关于小狗的作文，这不仅需要学生对小狗进行认真观察，还需要学生通过其他学科加深对小狗的认识，这样可以积累更多知识和素材，促进写作能力不断提升。因此，任何一门学科都有写作素材，不应仅仅局限于语文学科中，教师需要充分发挥引导作用，让学生多留心，不断完善自身知识体系，在写作中应用多个学科知识。
三、从生活中积累素材
（一）生活化教学应用于情境教学中
对于小学生而言，他们处于成长初级阶段，具有较低的认知能力，因此，其理解力和想象力也比较薄弱。教师可以将相应的生活情境创设出来，引导学生进入真实的生活场景中，使学生理解力和想象力得到激发。比如在描写植物时，教师可以通过对互联网的充分利用，将与植物相关的图片、视频为学生播放出来，让学生好像置身于植物园中，丰富多样的植物，再配合适当的文字或语音介绍，使学生能够对很多植物进行了解。这种教学方式能够增加学生兴趣，让学生在观看的同时进行思考。这时教师可以充分发挥引导作用，让学生观察一下我们周围的植物及其特征，这样学生写出的内容就更加深刻、细致[3]。
（二）将“感恩因素”注入到生活化教学中
作为工具性学科的语文具有人文性特征，这就需要教师进行人文教学，将学生的人文意识培养起来，例如“感恩”。感恩体现在我们日常生活中的方方面面，我们需要感恩农民，是他们辛辛苦苦用汗水换来了我们吃的米饭和蔬菜。我们需要感恩爸爸和妈妈，是他们让我们有健康的身体，快乐的生活。我们还要感恩无数革命先烈，是他们用鲜血和生命换来了国家安定，繁荣昌盛。由此看来，教师可以布置一项任务，让学生给最想感恩的人写一封信，将自己的感恩之情表达出来。通过培养人文意识，进而培养学生的感恩之情，有利于将学生内心真实情感激发出来，再将真实情感应用于写作中，促进写作能力不断提升。
（三）小组合作中的生活化教学
将小组合作的学习方式应用于写作教学中，有利于激发学生写作灵感。每个小学生都具有不同特征，小组中每个人的学习能力、理解能力和感悟能力都存在巨大差异。运用小组合作方式，可以让学生之间相互交流探讨，互相学习，取长补短，对内在灵感进行激发。比如在学习《雨点儿》时，通过小组合作的方式探讨雨点儿的特征。学生们在交流的同时提升口语能力，学生需要先将思路理清之后才能进行表达，有利于培养学生写作思维。
四、从课外阅读中积累素材
众所周知，阅读不仅能够提升学生写作能力，还能开阔学生视野，促进学生认知能力不断提升。阅读里有精彩的童话故事，有千奇百怪的世界等等。学习叶圣陶《小小的船》之后，教师可以推荐学生阅读叶圣陶其他作品，让学生从多个角度对叶圣陶进行认识。由此看来，阅读还能对学生的情感和知识进行丰富，有利于积累作文素材。
结束语：总而言之，学生习作离不开写作素材的积累。当小学生积累了一定量的写作素材之后，他的写作能力就会实现从量变到质变的目标。因此，小学语文教师任重而道远。在作文教学过程中，需要培养小学生积累素材的好习惯，引导学生从生活中、文本中活动中进行素材的积累，让学生从内心出发进行深度感悟， 从而促进小学生作文能力的不断提升，为学生语文综合素养的提高奠定基础和前提。
参考文献：
[1]张红英.浅谈小学作文教学中素材的积累[J].文化创新比较研究,2020,4(14):175-177.
[2]彭华.兴趣教学法在写作课堂中的有效应用[J].教师博览(科研版),2019,9(04):47-48.
[3]张丹丽.重视素材积累提高写作水平——小学作文教学素材积累探索[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):146.