许增东
云南省玉溪市易门县绿汁镇绿汁中学, 云南 玉溪651101
摘要：核心素养教育理念旨在培养一个人终身学习和健康发展所必备的、关键的品质与能力，以初中生物学科为例，培养中学生的生物核心素养，就应当从生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任四个方面入手，下面本文就来结合初中生物学科，谈一谈具体的核心素养教育指导途径和方法。
关键词：初中生物；核心素养；教学方法
生物学科，是一门探究各类生物，包括植物、动物和微生物的结构、功能和发展规律的自然科学，合理应用生物学知识，可以控制生命的活动，改变自然，为农业、医学和工业等方面提供重要的支持，如在本次的“新冠”疫情的抗击过程中，生物工程学家对微生物（病毒）方面展开的探索，就是生物学知识在医学界中做出的重大贡献。所以，作为中学生物教师，我们要重视本专业课程，更重视对学生生物核心素养的培养。以下就是笔者的一些粗浅看法和教育经验，不足之处，还望同仁斧正。
一、结合多媒体技术，培养学生生命观念
什么是“生命观念”？所谓生命观念，简单来说可以看做是某人看待生命的一种思想、一种意识和一种态度，比如有的人热爱生命，尊重生命，珍视生命，不以某种生命外形、结构的美丑而存在喜爱和讨厌的情绪，更不会轻易去掠夺对方的生命，对生命存在敬畏感，而有的人则不以为然，认为自己是高高在上的生命形式，可以随意杀害和虐待其他生命的形式，毫无生命的稳态和平衡意识，只顾自己的一时娱乐和兴起。这就是生命观念的差异之处。在生物教学中，我们要培养学生正确的生命观念。
对此，初中生物教师可以采用多媒体技术，其一，可以为学生展示自然界的多种生命形式，如动物、植物，天上飞翔的鸟类、地上爬行的哺乳类、水中和陆地均可以生活的两栖类以及水中生活的鱼类等等，当学生看到这大千世界，芸芸众生时，自然会感受到自己是多么的渺小，自己只是自然母亲的一个生命形式，遂应当心怀感恩，对自然、对生命心存敬意；其二，我们还可以给学生播放一些对比类的视频，比如，若干年前的美丽罗布泊景象，以及如今的罗布泊景象，让学生在前后的视频景象对比中，感受到生命在大自然面前是多么的微不足道，培养学生环保意识和生态平衡观念，树立正确的生命观。
二、提出生活化问题，培养学生理性思维
理性思维是区别于“感性思维”而做出决断的一种思想方式，指的是依据事实数据、资料证据，而本着求真务实的态度，辩证看待某一类问题和解决某一类问题的过程。学生在初中阶段，无论是否学习生物课，都应当养成良好的理性思维方式和思维能力，因为，这不仅是学生进行生物理论和实验过程分析的基础，更是学生今后工作、学习和生活中不可或缺的技能。初中生物学教师，可以尝试以生活化的问题为启发点，培养学生理性思维能力，发展中学生的生物核心素养。
比如，在教学指导七年级下册的《合理膳食与食品安全》的知识时，我们可以提出一个问题，“我们都希望可以拥有健康的身体，而健康的身体素质出了需要保持每天合理的运动量外，就需要做到均衡、合理饮食，当自己的身体能量过剩的时候，就少补充一些营养元素，而当身体营养不良的时候，就适当的多补充一些营养元素，但是如何才能知道自己是营养过剩、营养均衡还是营养不良呢？”由此激发学生的学习和探究兴趣，让学生试着到教材中寻找答案，然后根据营养计算公式“体重除以身高的平方”从而得到对自身营养状况的评价，当数值小于18.5的时候，即为营养不良，而当数值介于18.5-25之间时则为正常，当数值大于25时，则为营养过剩，由此学生通过计算自己的数值，就可以知晓自己是营养均衡、营养不良还是营养过剩，从而适当在膳食过程中做出调整，而学生在这些推导、理论、计算和分析过程中，就可以实现理性思维能力的培养，促进学生生物核心素养的提升，优化中学生物学科教学的效率和质量。
三、倡导小组化学习，提高科学探究能力
生物学有理论的过程，也有实验探究的过程，以初中阶段来看，生物学实验包括了青蛙的解剖和观察实验、显微镜下的洋葱表皮细胞观察实验以及人类上唇表皮细胞观察实验等，学生通过生物实验，可以看到一些真实、生动、微观的世界，培养学生生命的宏观与微观意识，更让学生学会在科学探究中动手操作、实验分析、团队合作以及推理归纳等，使得中学生在实验中勇攀新的高峰。因此，初中生物教师可以带领学生走进生物实验室，给学生划分实验小组，选出每个小组的组长，每次的实验操作任务中，由组长来划分实验的各个环节，每位成员各司其职，完成相应的实验探究任务，最终通过看到的生物活动现象和规律，来归纳出一套系统的概念和理论，培养中学生的团队协作精神和科学实验素质，优化初中生物教学综合质量。
四、利用焦点性话题，强化学生社会责任
生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。而社会责任感的培养则是生物学科核心素养的重要内容之一。为什么要培养中学生的社会责任意识？通过联系本次在新冠疫情中集中涌现的科学家、医学家和生物学家我们或可寻找到答案。当疫情来临之际，全国人民皆积极配合党的领导，响应国家的号召，蜷缩在家家户户几十平米的角落中，人人都感受到了危机生命的压抑感和恐惧感，但即使在这样的生死存亡，生命攸关的时刻，广大的医务工作者和疫苗研发的生物工程师也并没有退缩，他们反而成为了向病毒宣战的第一人，在疫情抗争后期，虽然我们看到了新闻媒体所报道的对支援抗疫工作人的表彰和奖励，但却有一些医务人员不幸牺牲在了同新冠疫情抗争的道路上，那些人的名字虽然平凡，但他们的贡献却并不平庸，他们完美的诠释了一名医务工作者、科研工作者的职业道德，这就是我们生物教师渗透社会责任意识的必要之处，因为，我们希望未来的中学生走出校园之后，能够用自己在学校学到的生物知识、生物技能，更好的回馈社会，回报祖国。
综上，生物学核心素养的养成并不是一天两天就可以达到的，而是需要借助生物课程，以及教师的正确指导，让学生在潜移默化中逐渐发展起来的，未来生活和学习中，学生还会遇到更多的实际问题和真实情境，而他们在这一时期养成的关键能力、素质和品质，必将成为其日后发展的重要软实力，作为教师，我们拭目以待。
参考文献：
[1]李洁.核心素养导向下初中生物实验教学的改进策略[J].新课程研究,2021(05):75-76.
[2]刘厚杰.探究提升生物素养在初中生物教学中应用策略[J].考试与评价,2021(02):70.