杨碧波
吉林省白山市第一中学 134300
摘要：在高中生物教学改革发展的新形势下，为了培养学生优秀的学科核心素养，应该创新教学理念，丰富课堂内容，选择学生喜欢的方式来讲解生物知识，激发学习热情与兴趣。通过提升课堂教学质量，重视学生的主体地位，使其能够主动投入学习中，为学科核心素养的培养创造机会，方便教师的教学工作开展，促进学生的综合素质能力提高。本文基于高中生物教学，分析四种核心素养培养的方法，提出不同的生物教学策略，结合实际案例来验证策略的有效性。
关键词：高中生物；核心素养；教学策略
引言：核心素养是学生应具备的一种品格与能力。在高中生物教学过程中融入核心素养培养，是落实立德树人根本任务的举措，也是促进学生可持续发展的重要手段。教师应该贯彻教学改革目标，在实践中探索培养高中学生适应社会能力与必备品格的方法，坚持科学性、时代性的原则来培养学科核心素养，从树立生命观念、提高思维能力、增强探究意识、形成社会责任四方面出发，重视理论与实际的有机结合，引领课程改革发展与育人模式变革，构建高效生物课堂，提高学生学习质量。
一、树立良好生命观念
生命观念素养是指经过观察后，抽象出对生命现象及相互关系的解释，获得实证后的结论，可以提高理解大范围事件或现象的能力。引导高中学生树立良好的生命观念，有助于认识世界、理解世界，进而更好的学习生物知识。
例如，在人教版高中生物《从生物圈到细胞》部分内容讲解的过程中，利用电子课件出示SARS患者的肺部X光片图，引导其观察并分析光片中的弥漫性阴影，知道病毒能够依赖细胞而存活，明白生命活动与细胞的关系。播放草履虫运动分裂的视频，加深其对细胞与生命活动关系的理解，引申出生命系统结构层次的知识。出示生命系统结构层次图，引导学生观察个体的血液循环系统、心脏、心肌组织、心肌细胞、种群、生态系统、生物圈，并举例阐述不同结构的意义，激发学生的学习兴趣，使其明白不同的层次一同构建起了生命系统和生物圈，也知道了现存与最早出现的生命形式都是单细胞，经过漫长的进化，才演变成了生态系统与生物圈。通过细致阐述各类知识，创设直观情境，激发生物学习兴趣的同时，培养了良好的生命观念素养[1]。
二、提高理性思维能力
理性思维素养是一种良好的思维习惯，具备崇尚科学的特点。提高学生的理性思维能力能够引导其运用归纳概括、演绎推理、建模、批判思维等方式来探讨不同的生物现象与规律，能够正确的审视或论述生物议题。
例如，在人教版高中生物《降低化学反应活化能的酶》部分内容讲解的过程中，介绍1773年意大利科学家斯帕兰扎尼做的有关鹰的消化系统实验，鼓励学生说出其从实验中得到的知识，引申出酶的作用和本质知识。总结不同的回答后，使学生明白实验中的鹰胃里的酶使肉块消失，明白细胞中的化学反应统称为细胞代谢，了解了酶在细胞代谢中的作用。讲解活化能的含义，并播放过氧化氢的分解实验视频，使其明白分子从常态变为活跃状态所需的能量就是活化能，相比无机催化剂，酶能够快速的降低活化能的作用，进而提高催化效率。
结合葡萄酒发酵来讲解酶的本质知识，使之能够从不同的拓展资料中获得有用信息，在兴趣的驱使下了解相关知识，并能够阐述酶的本质，不断提高理性思维能力。
三、增强科学探究意识
科学探究素养是指能够针对不同的生物问题展开研究，在研究中获悉特定生物现象的成因，并在讨论、分析、交流的过程中获得良好的情感体验，并提高知识学习技能水平与探究能力，因此，要增强学生的科学探究意识[2]。
例如，在人教版高中生物《制作泡菜并检验亚硝酸盐含量》部分内容讲解的过程中，利用多媒体电子课件来呈现食品包装袋背后的配料表，引导学生观察其中的亚硝酸盐含量，再讲解乳酸菌发酵与亚硝酸盐的性质，使之能够产生探究兴趣。进行泡菜制作实验活动，将甄选出的原料修整、切分好后，称取定量的食盐并配置泡菜盐水，加入不同的调味料后，将原料与泡菜盐水装入坛中并封口。待泡菜发酵好之后，将成品取出，开展亚硝酸盐含量测定实验：配置溶液、制备标准显色液、制备样品处理液、比色。在测定实验中观察亚硝酸盐与对氨基苯磺酸反应后，生成玫瑰色液体，与标准液比较确定亚硝酸盐含量，切实增强了科学探究意识，并在实验中获得良好的情感体验。
四、形成良好社会责任
社会责任素养是指学生在生物学的基础上对事物进行讨论，做出理性判断并尝试解决生物问题的能力与担当。教师要利用生活元素来培养学科核心素养，引学生关注生物学社会热点问题，在良好的互动中，阐述科学原理与正确理论，有效辨别“伪科学”，宣扬积极健康的生物理念，培养其良好的社会责任感。
例如，在人教版高中生物《绿色食品的生产》部分内容讲解的过程中，提问：生活中有哪些常见的绿色食品？回答：山野菜、番茄、菠菜、燕麦、豆制品等等。鼓励学生的踊跃回答后，讲解绿色食品的兴起，使其了解绿色食品的生产遵循“可持续的发展”原则，是必须经专门机构认证方可上市的食品。展示不同的绿色食品生产标准体系，鼓励学生之间探讨产地环境、生产技术、产品标准、包装与储运标准等知识，活跃课堂氛围，使其明白绿色食品较普通食品的特征是：良好生长环境、全程质量监控、依法施行标志管理。在学习中加强与实际生活的联系，有效增强社会责任意识，调动生物知识学习等积极性，让学生学会在生活中辨认绿色食品标志的等级，能够分辨不同绿色食品的食用价值，明白发展绿色食品的意义，理解国民身体素质与环境的关系，了解使用绿色食品能够提高生存质量，进而形成绿色生活理念[3]。
结束语：
综上所述，高中生物教师应该在授课过程中培养学生优秀的学科核心素养，贯彻落实新课程标准要求与素质教育理念，增强学生的生物探究技能水平。积极运用树立良好生命观念、提高理性思维能力、增强科学探究意识、形成良好社会责任等一系列策略，全面提升综合素质能力，构建高效课堂。不断加强核心素养培养教学工作力度，进而提升学生的生物实践能力与理解层次，使之能够对抽象的知识有清晰的了解和深刻的认识，提高学习效率与学习质量。
参考文献：
[1]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众(科学教育),2018,02:5-6.
[2]张桂梅,周庆萍,黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报,2019,3106:114-116.
[3]杨荣.高中生物教学中核心素养培养的思考与实践[J].教育观察,2020,919:64-65.