郭佳文 霍芊宇
华侨大学 福建省 厦门市 362021
【摘要】汉字学习策略研究自90年代末起步至今已过了二十年，本文回顾了二十年来相关研究成果，综合分析了汉字学习策略的研究现状。目前的研究可以说是从理论和应用两个部分，较为全面地勾勒出汉字学习策略的图景，不仅推动了整个学习策略研究，还有利于解决汉字教学这一“老大难”问题。
【关键词】汉字；学习策略；第二语言习得
一 引言
自上世纪70年代起，语言教学界发生了重大变化，研究重心由教学法转移到学习者习得和内化语言上来。作为语言习得的主体，学习者在学习过程中所采取的学习策略，即学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧(秦晓晴, 1996)，受到了研究者的重视，其中汉字学习策略受到格外重视。由于汉字学习是影响学习者汉语学习信心、进程、效率和水平的关键因素，汉字被视为汉语教学的关键。汉语学习者形成正确的汉字学习策略对解决汉字难学的问题有很大意义。
本文旨在对国内二十年来汉字学习策略进行归纳、总结，并试图探寻学习策略研究的热点和趋势，以及未来的研究方向。
二 语言学习策略研究状况
首先关注到学习策略研究的学者是Rubin(1975)，他假设成功的语言学习者使用了一些特别的学习技巧，区别优秀学习者与不成功的学习者在学习策略上存在的差异。如果验证优秀语言学习者的学习策略有效，再通过策略培训将其应用于不成功的学习者身上。这一研究标记着学习策略研究的开始。Rubin(1975)提出优秀的语言学习者一般具有以下7个方面的共同点：善于猜测；有较强的交际欲望；不受二语知识缺欠约束；不怕出丑；注重语言形式的学习；创造目的语的使用环境；对言语进行监控；关心语言的社会环境意义。
为了检验各类学习策略的有效性，学者们从80年代中期开始进行了大规模的学习策略有效性调查研究。例如Bialystok(1981)运用相关分析的方法检验了形式操练、功能、推理和监控等策略在二语习得中的有效性，结果发现形式操练、功能操练和监控对学习的影响较大。
从上述学习策略探究探索中我们发现学习策略研究对提升语言学习者的语言水平具有十分重要的意义。其中，与汉字学习策略相关的研究更是对于解决汉字难学的问题提供了重要的解决路径。
二 关于汉字学习策略的描述性研究
由于国外学习策略研究的对象与汉语存在较大差异，其设计的分类体系也不完全适用于汉语，因此江新和赵果(2001)以 Oxford( 1990)的语言学习策略量表（SILL）和认知心理学及教育心理学为基础，将汉字学习策略分为认知策略和元认知策略两大类，在此分类的基础上开创性的建构了第一个专门为汉字系统学习而设计的学习策略量表，将汉字学习策略分为笔画策略、音义策略、字形策略、归纳策略、复习策略和应用策略六大认知策略及监控和计划两个元认知策略。
留学生的母语背景和文字体系各不相同，不同母语背景的汉语学习者在学习汉字时难度系数存在差异。江新、赵果(2001)的研究发现了汉字学习策略的选择与学习者母语背景有相关性，汉字文化圈学生比非汉字文化圈学生更多运用音义策略、应用策略，较少运用字形策略、复习策略。而从元认知的策略使用情况来看，两类学生在监控策略方面没有显著差异，但汉字文化圈学生比非汉字文化圈学生更常使用计划和目标策略，同时发现汉字学习策略的使用与汉语学习动机有关。之后，很多学者借鉴江新、赵果（2001）设计的汉字学习策略量表，并结合调查对象的特殊性进行汉字学习策略调查，出现了一大批有针对性的调查研究成果。例如范祖奎(2009)则以中亚留学生为调查对象，发现中亚留学生不常使用记忆整体字形的策略，严重依赖母语给汉字记音，很少使用声符和意符辅助学习。
以上这些研究呈现了学生使用学习策略的结果，但是学生在学习对各个阶段和特征是存在差异的，故而这样的分析并不能反映学生学习策略的发展变化状况。马明艳(2007)以尼日利亚的一位留学生为研究对象，报告了这位学生在四个不同的阶段学习策略的差异和学习者运用学习策略的动态变化情况。研究结果表明：汉字书写量影响汉字书写法的掌握；学习策略随书写量的增加呈以下发展趋势；学习策略的选择对学习效果有显著影响。
三 关于汉字学习策略的介入性研究
为了使学习者更好地掌握汉字，一些学者开始思考哪种学习策略的学习效果最佳，是否可以通过培训学习者、引导学习者有意识地使用学习策略，以此来增加学习者的学习效率。因此，近年来出现了汉字学习策略效果研究、学习策略训练和发展研究。
介入性研究的第一个问题是汉字学习策略的效果，学者通过测试、观察或让被试自述的方式探究哪类学习策略最有利于学生习得汉字。赵果、江新(2002)从学习效果的角度，进一步对124名初级阶段留学生进行汉字识别测验和汉字书写测验，对探求哪类学习策略最有效果。研究结果显示：应用策略、意符对汉字学习很有帮助；如果过分依赖字形策略会导致学习者忽视汉字形音义之间的联系。
介入性研究的第二个问题是汉字学习策略的训练，即是否可以通过培训学习者、引导学习者有意识地使用学习策略。柳燕梅(2009)以欧美留学生为对象进行了学习策略训练实验，结果发现：学习策略训练确实可以帮助学生减轻汉字记忆负担，从而证明了汉字学习策略确实可培训。
五 结语
纵观国内二十年汉字学习策略的研究，整体呈现由宏观到微观逐渐深入的趋势。从研究内容上来看，对于影响汉字学习策略的相关因素的研究还不够全面、深入，目前大都集中在国别、语言水平等方面，对于其他影响因素如学习任务的差异、学习环境等因素缺乏细致的分析。从研究对象来看，研究者多以初级阶段的学生作为调查对象，对其他水平学生关注度不够，缺乏不同水平的学生的对比研究及学习策略动态变化研究。
因此今后汉字学习策略的研究需要更加精细的将不同阶段、不同类型的学习者使用的汉字学习策略进行科学的分类，基于此基础加强介入性研究，根据研究结果提出有针对性的汉字教学和学习建议，并将教学建议付诸教学实践。
参考文献
[1] 秦晓晴. 第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J]. 外语教学, 1996(04): 14–19.
[3] Rubin J. What the 《Good Language Learner》 Can Teach Us[J]. TESOL Quarterly, 1975, 9(1): 41.
[4] Bialystok E. The Role of Conscious Strategies in Second Language Proficiency[J]. The Modern Language Journal, 1981, 65(1): 24.
[5] 江新, 赵果. 初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J]. 语言教学与研究, 2001(04): 10–17.
[6] 范祖奎. 中亚留学生汉字学习特点调查分析[J]. 民族教育研究, 2009, 20(03): 114–119.
[7] 马明艳. 初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究[J]. 世界汉语教学, 2007(01): 40–49.
[8] 赵果. 什么样的汉字学习策略最有效?——对基础阶段留学生的一次调查研究[J]. 语言文字应用, 2002(02): 79–85.