陈晓霞
厦门市海沧区海沧幼儿园兴港分园 福建省 厦门市
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摘 要：幼儿期是激发和培养幼儿创造力的关健时期，而幼儿园探索型主题活动遵循从幼儿的兴趣点、探究点来建构拓展主题网络，可以更好地调动幼儿探究的热情，培养幼儿的创造力。在探究式主题活动中，我注重创设适宜、丰富的创造环境，选择利于诱发幼儿探索行为和创造行为的活动内容，主题活动的设计遵循启发性、开放性和探索性，灵活地采用分区活动、分组活动、个体活动、集体活等组织形式，引导幼儿主动探究；主要从主题环境的创设、主题网络的预设与拓展等方面，激发幼儿创造的兴趣，培养幼儿创造的能力，发展幼儿的创造思维。
关键词：创造性 主题探究活动 幼儿
一、把时空留给幼儿，营造利于激发幼儿创造的环境。
1.创设富有启发性和互动性的主题环境。
主题环境的创设除了能体现主题氛围、主题进程外，还应富有启发性、探究性、互动性，利于激发幼儿创造的热情，促使幼儿在宽松、愉悦的环境中胆表达与表现，从而迸发创造的火花。如，在美工区根据主题，可以设置一大板立体作品及一大板平面作品的“流动画”，根据主题的进展，用不同的美术表现形式不断去添画，形成一幅合作的“画卷”或是“流动”的“画廊”，让幼儿想象在自主的空间中释放，形成自主的创想画。
2.在宽松、自主的主题环境，营造利于创造的心态。
主题环境是否宽松、自主，直接关系到幼儿的思维是否开放是否活跃，创造的心态关系到创造氛围的形成，因此，教师应注意营造利于创造的心态，提供宽松、平等、自主、友好的心理环境，激发幼儿的创造潜能。一是自由表达表现的心态。鼓励幼儿将所见所想大胆地说出来，大方地做出来，不存在对与错的评价，只有宽松自在地展示自己，活跃思维方式。如：在主题“多彩的世界”的“吹泡泡”活动中鼓励幼儿大胆想象，说说透过泡泡看到了什么？在愉快、宽松的氛围下，幼儿积极表述，说自己“看到了彩虹”、“看到了多种颜色的阳光”、“看到了，倒立的树木”……二是乐于讨论乐于表达的心态。对于现象或结果，有自己的看法，不盲目地接受与跟从，不墨守成规，积极从不同的角度来寻找不同的或更多的方法。如：在“颜色变变变”的主题活动中，激发幼儿不满足于红、黄、蓝三种基本颜色的调配，鼓励幼儿在“饮料屋”中，用各种方法调配、发现新的颜色；并启发幼儿寻找使颜色发生变化的各种方法，不再墨守地采用加入另一种颜料的方法，幼儿想出了加水、爆晒、烘干等方法；三是喜欢思考，探究不同结果的心态。不消极模仿，不人云亦云。如：在主题活动“变化的云朵”在观赏中幼儿能发挥想象，说出与别人不一样的比喻，有的说云儿像一匹奔跑的马；有的说云儿像纯洁的水王子；有的说云儿像一朵朵美丽的花…教师都点头欣赏幼儿的回答，得到教师的肯定，幼儿心情愉悦，想象与讲述也更大胆与积极了。
二、在主题活动进程中，有机地培养幼儿的创造性思维。
主题活动的进程是一个动态的过程，是一个需要幼儿身心参与的探究过程，在这个探究的过程中，幼儿的感知、记忆、思考、联想、理解等创造性思维能得到很好的发展。
1.从主题网络的拓展到主题活动的开展，挖掘幼儿的创造点。
从幼儿的兴趣、经验、资源的利用和教育价值来选择主题活动。在主题活动的开展中教师观察幼儿的表现，启发幼儿从进一步探究，生成新的活动，丰富主题活动，拓展主题网络。如：主题“多彩的世界”由预设的三个分支：颜色哪里来、颜色变变变、颜色真能干，到根据幼儿的兴趣与探究，拓展成：秋天的颜色、各种颜色、色彩游戏、颜色的联想、彩虹国、装扮小天地、红红火火迎新年，这7个分支。
另外，在主题活动的开展中还应捕捉、挖掘具有广泛创造空间的活动，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养敏锐的观察力和丰富的创造性想象，如：活动“送给老师的礼物”具有广泛的创造空间，在制作前，允许孩子根据兴趣，不考虑实际情况自由说说想做什么礼物送给老师，幼儿的思维一下子活跃起来了，调动了幼儿制作的积极性；集中讲述，使幼儿的制作更有目标，创造更有方向；制作过程中幼儿利用废旧物品根据自己的想象，制作了许多富有童趣的礼物，有：爱心苹果、会变的项链、水陆空三用的车子等。
2.在主题活动中注意激励幼儿大胆操作，自主探索。
在主题活动中，教师应先根据预设的教育目标，做好活动准备，创设相应的活动情景，让幼儿在身临其境的情景下，进行观察、比较，大胆操作，自主探索，发展操作能力、表达表现能力及想象能力，从而促进创造性思维的发展。例如，在主题活动“来来往往”中，让孩子探索斜坡滚物现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的物质准备，包括同款玩具车、不同材质的坡面、固定高度的坡座、可调高度的“坡座”等。当孩子看到这些材料后，就不知不觉地来到斜坡边，进行“跑车”比，自主发现坡度一样，越光滑的坡面，车“开”得最快。在发现可调高低的坡座后，尝试着调整坡度，让不同坡面的车，同样速度到达终点，当然这样的探究较不易操作，但满足了能力强幼儿的需要，他们很认真地一次次尝试着，在探究中孩子们显得特别开心。在主题活动中提供了隐藏教育意义、探究目的的物质材料、探究情景，吸引幼儿的兴趣，主动地大胆地进行探索，并在动手操作中探究中强化思维活动，创造力得到了发挥。
三、隐藏主题活动预设的创造目标，促进创造性思维的发展。
创造过程中蕴藏的价值远比在幼儿创造成果中看到的多，一味地追求创造的结果，不但给幼儿增添压力，也扭曲了创造的意义；再者，每个幼儿创造性的表现也各有不同，各有特点。因此，在幼儿活动过程中不应公开展示哪组或某人的好创意，这种肯定，间接地否定了另外小组或其它人正在努力开展着创造的事实，幼儿模仿性大，容易跟着被表扬的做法，而中断自己的探究，也就中断了创造性的思维过程。如：在主题“我爱运动”中利用彩色毛根、毛线、吸管、电话线、纸盒等制作运动形态的人物时，有一幼儿用彩色毛根做了4个跑步的不同人物形象，得到老师的表扬，其它幼儿一听，便中止了自己的制作，纷纷模仿老师肯定后的作品。可见，公开地展示或肯定个别幼儿的好创意，容易让幼儿认为：那样做才是老师喜欢的，老师想要的，于是就放弃自己原来的想法，原来的探索。因此，在主题活动中要着力于幼儿探究的过程，关注创作的形式与表现，而不是强调创作的结果，将预设的创造目标隐藏，以发展的眼光去看待与欣赏幼儿的创造。
另外，一日活动皆课程，同样在一日活动中也蕴藏很多迸发幼儿创造力火花的契机，教师要善于去捕捉，将创造目标深入到幼儿一日活动的各环节，在一日活动中发现幼儿的创造点，激发幼儿的创造行为，让幼儿内在的创造火花，充分地绽放。
参考文献：
1．上海市教委教研室 编《幼儿园探索型主题活动实施与案例》 上海科技教育出版社 2001
2．南师大 《幼儿园创造力课程》南方师范大学出版社，2004
3．王小英 《幼儿园创造教育研究》 长春出版社， 2003