周茁
柳州市融安县大将镇中心小学 广西 柳州 545411
摘 要： 识字与写字环节是学生语文学习的基础环节，在学生后续语文阅读、写作等各方面的能力成长过程中，识字与写字都占据着极为重要的地位，而四年级是学生从低年级往高年级的过渡阶段，在这一阶段学生虽然已经掌握了一些识字、写字小窍门，但是整体来说其在识字写字方面的能力仍有待提高，这就需要教师充分发挥自身引导作用。
关键词：小学语文；识字教学；教学策略
在小学中低年级段的教学中，识字写字部分是其中的重要部分，也是其中的主要教学难点，这需要引起各教师的广泛注意与重点关注。写字是学生的语文基本功，但是很多学生并不喜欢写字，究其原因就是学生觉得写字过于枯燥，而这也就正是教师在教学中厄待解决的首要问题之一。为改变小学语文中的高耗低效问题，本文中，笔者将以小学四年级的教学为例，根据小学识字写字教学中存在的问题，分析现阶段识字写字课中几种具体可行的教学方法。
一、小学语文识字教学的现状
首先，在九年义务教育阶段，学生需要记忆的汉字多达3000个，其中有超过2500个都需要学生能够熟练书写，在如此繁重的学习压力之下，很多教师会采用灌输的教学方法，一股脑的将许多生字词一次性的教给学生，并要求学生以死记硬背、多次重复书写的方法进行汉字记忆，而这很容易让学生在怨声载道的学习里产生语文学习反感情绪。
其次，一些教师在教学时并没有意识到学生复习的重要性，在学习知识、遗忘知识、再学习知识的死循环中，不仅会极大降低学生的学习效率，而且极易挫灭学生的学习热情。科学研究证明，当学生学习完一个新的生字时，三天之后其识字回生率会达到15%，而一周后就可能达到30%，随着时间的延长，学生的汉字识字回生率也会随之提高，因此，在缺乏复习的语文识字写字课堂里，学生很难实现语文汉字的长期记忆。
二、小学语文识字教学的策略
（一）利用导学单，扫清识字学习拦路虎
教师是学生学习成长道路上的主要引导者，但是教师并不能跟随学生终生，在学生的未来语文成长中，要想真正实现自身能力的提高，学生就必须具备一定的自学能力，为此，在小学四年级的语文课教学中，教师们就可以利用导学单的方法，以先学后教的方式扫清学生识字、写字学习道路上的拦路虎，具体做法如下：
第一，要和学生“打好招呼”。
在小学四年级段，教会学生语文学习方法远比教给学生语文学习知识要重要得多，实践表明，突如其来的知识要求会使学生产生暂时性迷茫，因此，在学生学习之前，教师就可以利用导学单，要求学生结合教师任务通读课文，找出文章生字词，并借助字典查清字词读音、进行字词摹写，以此让学生的脑海中能对本课知识有一个初步印象；第二，要揭露字词本形，当学生能够读准生字词以后，教师还可以在导学单中要求学生通过拆字法、归类法等字词学习方法进行汉字分析，像在“揭”字的学习中，学生就可以将其与“喝、渴”等字放在一起进行对比分析，分析中学生应该从字音、字形、字义等各个方面综合考量并书写形似字，以此触类旁通的提高学生在汉字方面的知识体系建构；第三，要引导学生质疑，疑问是学生成长的基础，因此，在课前导学单的设置中，教师就应该引导学生将学习中的疑问记录下来，并在听讲中着重注意这一方面，以此让学生能够带着问题听课，继而切实提升语文识字写字课堂的教学效率。
（二）借助主阵地，发挥课堂教学引导力
如果将学习比作战场，那么课堂就应该是学生学习的主阵地，因此，在进行小学四年级段的识字写字教学时，教师就应该利用起主阵地的优势，以更有趣、更新颖的方法将学生的注意力吸引到课堂学习中来，以此在提高学生识字写字记忆能力的同时，提升学生的语文学习兴趣。
在这一方面，首先教师可以采用幽默的教学方法，在以往的课堂里，教师作为知识的讲述者，很容易一板正经、过于严肃，小学阶段的学生生性活泼，对于严肃的课堂极易产生反感情绪，因此，在实际教学时，教师就应当根据学生的心理指向，改变传统教学模式，以幽默的方法让学生在愉悦的课堂体验中得到识字写字能力的进步，如在“美”字的教学中，教师就可以先为学生讲述顺口溜“王家有个大姑娘，头上戴着两朵花，一看长得真漂亮”，然后让学生猜一猜这个顺口溜中说的是哪一个字，在这样神秘、有趣的课堂里，学生自然就会产生学习的欲望，随之就能对所学生字产生更深刻的印象；其次，教师可以采用美感的教学方法，汉字之美，美在形体，在实际教学中，若教师能够将汉字中的美展现在学生眼前，就能更好提高学生的学习积极性，像在教学中，教师就可以在识字教学中先借助多媒体为学生展示字的变形，然后让学生思考“这一汉字是方正时好看，还是瘦长时好看？是上面宽好看，还是下面宽好看？”等问题，在学生的思考、回答中，需要对汉字进行更细致的观察，在这样的观察里，学生不仅能更好发现汉字之美，而且能更好掌握汉字的书写方法，同时此举也能有效提升学生写字时的美感。
（三）科学评价法，打造学生乐学助推器
小学四年级段的学生对自己的学习尚不能形成更好的认知，而这就需要更为专业的人士，教师，的评价引导。因此，在小学语文的识字课教学中，教师还应该合理发挥评价的作用，通过正确、全面、科学评价，鼓舞学生的语文学习信心，改善学生的语文学习问题，提升学生的语文学习能力，继而实现学生在语文方面的可持续性未来发展。
其一，教师可以利用学生互评、教师总评的方法进行识字写字评价，在教学中，教师可以先展示出几本较优秀的写字作业，然后要求学生讨论这几个作业中的优秀之处，在讨论中，学生就会说出“某某同学的字撇写的特别好”、“某某同学的字大小非常匀称”等评价，随后教师就可以对学生的评价进行总结，并引导学生根据评价结果写一写自己心中最完美的字，在这样的方式中，学生眼中的字会变为学生手下的字，在评价的扬长避短里，学生的识字写字能力自然会得到一定程度的提升；其二，教师可以要求学生进行质疑权威型评价，以往的教学里往往只有教师对学生的评价，而新时代下，评价应该是双方活动，不仅教师可以对学生评价，学生也可以对教师评价，如在识字写字课的教学里，教师就可以在范写之后，引导学生分析教师范写中的优缺点，以此让学生在用心推敲中获得语文能力与素养的提升。
三、 结束语
总之，识字写字方面的教学是一个长期的工作，为更好贯彻落实教学目标，提升学生学习效率，各语文课教师应该根据学生的实际情况与教材的具体要求，改于创新，勇于探索，以此利用更科学的教学策略让学生的识字写字能力能越来越好。
参考文献：
[1]冒继承. 基于学情分析的小学语文识字教学优化策略[J]. 现代中小学教育, 2020(3).
[2]张美. 如何提高小学语文识字教学成效[J]. 小学生作文辅导：读写双赢, 2019, 000(003):P.56-56.