肖金娣
广东省湛江市吴川市第四中学 524500
摘要：随着我国素质教育不断向纵深推进，对英语教学的形式和质量予以了越来越多的关注。英语学科是由语法、单词、阅读和写作四个部分组成，其中写作既是教师教学的重难点，也是学生学习的困难环节。想要取得预期的写作效果，学生不但要掌握一定的单词量，还要具有良好的语法使用能力、造句能力，并且要有储备大量的素材作为写作支撑，这就对教师的教学工作发起了挑战。基于此，本文围绕提升初中英语写作教学质量的策略展开探究，以期为初中英语教育工作者提供一定的帮助与参考。
关键词：初中英语；写作教学；教学质量；提升；策略；探究
写作在初中阶段的英语学习占据着十分重要的地位，是对学生单词、语法、英文逻辑思维的综合考察，具有一定难度。提高写作成绩是一个综合性过程，要综合诸多方面的努力才能达到预期效果，教师既要发现当前英语写作教学中不足之处，也要根据不足做及时调整，改变教育思想、创新教学形式。因此，提升初中英语教学质量需要教师从多角度、多维度着手，夯实基础的同时也要巧妙使用技巧，刷新学生对英语写作的认知，从而从主观上削弱对以往“写不出、写不好”，面对写作时产生的恐惧心理。
一、初中英语写作教学中存在的问题分析
（一）教学形式单一
结合现阶段的英语写作教学来看，普遍存在的问题之一就是教学形式的单一性。部分教师的写作教学只停留于写，并没有教授学生如何构建写作的整体框架、逻辑体系等思想层面的内容，导致学生面对写作任务时常会出现不知所措、无从下笔的状况。或者，在每个单元学习后进行写作训练时，教师越过了仿写阶段，没有引导学生以所学知识为基础，一步步地完成写作任务。教学形式的单一让大部分学生不能发挥主动能动性，虽然写作达到了数量要求，但是内容空泛、逻辑混乱，质量较差。
（二）缺乏日常积累
在日常的英语授课中，有部分教师将更多的时间和精力放在了语法、单词等基础知识的学习上，没有认识到写作日常积累的重要性，甚至认为只要掌握了一定的单词量，了解语法的基础知识就可以顺利完成写作训练。并且，部分教师也没有认识到写作与阅读之间的关系，将写作与阅读置于两个独立的教学单元，忽视了它们之间的关联性，导致学生在阅读过程中没有做好积累工作，无法为实际的写作提供素材支持。
（三）写作思维训练不到位
所有语言的写作都需要由精神、思想层面做指导，第一步要完成对整体文章框架、脉络的构思，才能继续完成实际的写作任务。但是，大部分教师普遍忽视了对学生的写作思维训练，没有传递给学生正确的英语文化思想，使作文整体结构和思想都过于中式。学生在看到题目后，无法快速在脑海中构成文章框架，整篇文章缺乏连续性和逻辑性，导致作文不能取得预想的成绩。
二、提升初中英语写作教学质量的策略
（一）引导学生做好日常学习中的积累工作
如果将英语作文看作是一幢摩天大厦，那么单词、句式就是一块块砖，是构筑大楼必不可少的元素。因此，学生除了要必须掌握教材中的单词外，还要注意平时任何场合英语学习的积累工作，通过大量的积累让学生做到“下笔如有神”。并且，学生在面对整篇词数较多的文章时可能会产生抵触、恐惧心理，但是在面对一个个单词、短语、句式的时候，就会从容许多。教师需要要求学生准备一个笔记本，不论是在教材学习、题目练习还是课外阅读中，将陌生的名词、实词、形容词、优美句式等积累在笔记本中。
与此同时，日常的积累也要讲求技巧，对于单词的积累，教师可以引导学生通过绘制“思维导图”的方式进行记忆，将同类型的名词进行归类与整合，让学生在积累中完成记忆。在进行英语语篇阅读时，则可以将短小的句式、名人名言等内容进行积累，以便完成知识的内化迁移，应用在自己的写作之中。例如，在《It’s raining》一课的学习中，学生便可以将“How’s it going?”“How’s your summer vacation going?”两个开头问候句式积累到笔记本中，将其归类于“文章开头”。这样不同部分的积累内容达到一定数量后，学生再进行写作训练便可以翻阅笔记本寻找适合开篇的问候，久而久之也就将其转化内自身的知识。
（二）结合学习实际情况，激发学生的写作兴趣
写作兴趣是提升写作成绩的第一步，也是教师教学工作中应当引起重视的关键。不会少教师并没有认识到学生的课堂主体地位，不论是写作的教学还是讲评，都没有从学生的兴趣出发，致使学生难以培养起对英文写作的热情和兴趣。在开始英语写作教学之前，教师应当结合学生的年龄、心理特征、兴趣爱好等方面对学生做充分地调查和了解，然后有针对性地开展教学工作。因此，教师可以从学生比较熟悉的内容和环境着手，在这些环境中进行潜移默化的写作教学，让学生快速接受的同时也燃起对写作的学习欲望。例如，在开展主题写作时，教师则可以以学生熟悉且感兴趣的内容为主题。开展人物描写练习时，学生可以写自己的朋友、家人、喜欢的明星、崇拜的偶像等等，教师在正确引导的同时不要设置过多的条条框框，锻炼学生的写作思维。
（三）读写结合，强化阅读训练
阅读与写作本就是不可分割的两个部分，它们之前始终存在着密切的联系。想要提升学生的写作水平，必须要加强英语阅读训练，让学生在阅读中锻炼语感，学习英语文章的写作逻辑。例如，在《How I Learned to Learn English》一文的阅读中，教师需要要求学生在阅读之前为文章标注自然段，然后在阅读结束后根据文章的内容将其分为几个大的部分，再对这些内容进行总结和整合。按照类似这样的阅读方法，学生对文章总体脉络的掌控能力、总结概括能力都将有所提升，这样在写作过程中便可以拥有清晰的逻辑。与此同时，除了对课内文章的阅读外，教师还可以推荐给学生一些与他们学习内容相符的课外读物，让学生逐渐养成英文阅读的习惯，从而为写作提供思维和素材方面的支持。
（四）采用鼓励式的评价手段，树立学生写作信心
由于写作是初中英语教学的重难点内容，许多学生面对写作题目时会出现恐惧心理，没有信心完成，这对于写作自信心的建立十分不利。因此，在英语写作教学中，教师要采用鼓励式的评价方法，摒弃单一的评价角度，让学生在鼓励中建立起英语写作的自信心。对作文的评价教师要从基础知识的运用、单词量、语法、框架、逻辑思维、内涵等多个方面进行综合考核。例如，有的学生虽然出现语法错误，但是整体框架和文章内涵是优秀的，那么教师要在表扬其优势的基础上对其进行错误之处的分析，而不是忽视其优点直接指出语法上的错误。久而久之，学生将逐渐削弱对英语写作的抵触，在建立自信的基础上不断进步。
结束语：结合上述分析不难看出，提升初中英语写作的教学质量并不是一个一蹴而就的过程，它是一个漫长而细致的过程。提升教学质量，既要对学生的学情做充分了解，制定个性化、具体化的教学方案，还要遵循与时俱进、“以生为本”的教学原则。因此，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，也要不断提升自身的教学能力、工作能力，为学生营造高质量、高效率的英语写作学习环境。
参考文献：
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