梁永杰
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摘要：化学工艺学作为一门面向化学工程与工艺专业的专业基础课，由三个知识模块、众多知识单元和知识点组成，主要包括化学工业概貌介绍，与化学工艺相关的基本知识和概念，化工原料资源及其加工利用途径，化工基础原料的典型生产过程，基本有机、无机、高分子、精细等化工分支中的典型反应过程的原理和工艺这些内容，综合应用了数学、物理、化学和物理化学以及有关工程技术和经济技术的基本原理，研究和解决化工生产过程中遇到的实际问题。开设化学工艺学的目的，是希望学生能够了解国内外化学工业发展概况，掌握化学工艺相关的基本概念和设计理念，学会自主地分析化学工艺流程并能结合生产实际宏观把握化学工艺流程的设计，进一步提高学生综合分析问题和解决问题的能力，毕业后能更快更好地胜任化工生产工作。该课程既应用了化学化工类基础课和专业课的基本知识，又起到将理论知识与生产实际紧密结合的桥梁作用，掌握好这门课程，有助于学生毕业后顺利适应实际工业生产中的相关工作。鉴于此，本文针对化工类专业课化学工艺学教学模式进行了分析，以供参考。
关键词：化工类专业课；化学工艺学；教学模式
1导言
化学工艺学是一门交叉性学科，要用到很多其他学科的基础原理，如何巧妙的和其他学科相联系，并突出化学工艺学自己的学科特点，是教学内容选择当前面临的问题。在和实际生产结合的过程中使学生能对所学理论知识有更深入的认识，并为了符合当前企业选拔人才的标准，高校应及时发现当前“化工类”专业教学中存有的不足，对自身的教学模式进行优化创新，积极转变教学思路，在开展专业教学活动时重视开启校企合作模式，并积极探索化工类专业核心课程教材建设的路径，对课程的教学模式、课程评价体系、考核模式进行教学改革实践研究。
2现阶段化工类专业课程教学中存在的问题
2.1教学理念较为落后，重理论而轻实践
“化工类”专业的教学目标是培养出面向化工领域德计并修的具有较好创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，但是就现阶段教学现状来看，高校在开展“化工类”专业教学活动时依然教学方式固化老旧，实践培育低于理论教学，这也是严重影响教学质量提升的最大问题。造成这种现象的原因除了教学思路的落后，还因为学生实践能力的培育对实验实训基地的建设有很高的要求，不仅实验实训仪器及设备要十分精密专业，而且学生学习的化工工艺最好与先进的工业化过程接近，这仅仅凭借学校一己之力难于实现。从而导致形成了目前“化工类”专业教学理论与实践失衡的现状。
2.2缺乏完善教学体系，实践教学内容不健全
当前，高校“化工类”专业教学质量难以突破瓶颈的原因包括缺乏完善的教学体系和实践教学内容。教师在开展教学活动时由于存有教学漏洞，极易致使学生在学习过程中学习方向不明确、学习态度松懈敷衍，因而专业能力难以提升，综合素养也得不到有效地锻炼。多数化工专业教师在日常的教学工作中，教学理念固化，未深入了解现代化工企业对于人才的培养需求，也未掌握化工行业的发展特征来制定相适应人才培养方案，还未结合化工工艺技术的变革来主动更新教学内容，继而难以构建出一套能够适应新形势下企业发展需求的教学体系。另外，当前很多化工专业教师自身存在实践经验缺乏，特别是工程实践能力与企业需求脱轨，导致偏重于理论教学，在一定程度上影响了学生综合能力的培养，学生难以提升实验实训技能，理论与实践融会贯通受限，更难以培养学生的工程思维，这就非常容易导致其学习方向发生偏移，不利全面发展，最终致使其缺乏创新应用能力，阻碍了未来的就业发展。
3化工类专业课化学工艺学教学模式
3.1重点内容生动化，非重点内容精简化
教师一定要对重点教学内容的选取进行把控，做到主次分明，使学生能在较短的学习时间内领略到化学工艺学的精髓。教师应选择具有代表意义的、和日常生活密切相关的、有很好发展前景的、新开发的工艺流程重点讲解，比如加氢反应中重点介绍甲醇的合成，了解该工艺的现状和发展前景;氧化反应重点介绍乙烯环氧化制环氧乙烷的反应等特点鲜明、当前工业需求大的流程进行重点介绍;同时通过介绍一些重大的化学工艺过程在国家建设中的重要地位，以及通过巧妙的工艺设计实现变废为宝的工业实例，激发学生学习化学工艺知识的热情，并愿意投身祖国建设中的美好情怀。对于一些较为简单的工艺可以作为学生自学内容，提高学生的自学能力；对于当前还不够成熟但研究热门的一些工艺可以介绍式讲给学生，开拓视野，激发他们课下学习的兴趣。教学内容上做到重点内容生动化，非重点内容精简化，能使学生更有效地吸收有用知识，起到事半功倍的
作用。
3.2丰富课堂教学形式，建立校企合作课堂
“化工类”专业校企合作课堂可由校内教学和企业实践教学两大部分组成。针对学校这一块的教学，主要以专业知识为重心，在教学过程中穿插企业在生产过程中所采用的工艺技能还有其面临的技术难点等内容，而这部分教学内容可聘请企业专家来完成，这有利于“化工类”学生不再局限于基础的实验实训学习，而过渡到实际的生产中，将促使学生的工程理论和工程思维加强。而企业则以学生的毕业实习和实践教学相结合为工作重心，让学生提前进入到岗位技能的学习，针对企业所要求的“化工类”专业的知识能力需求，多方向的对生产操作、设备维护、油气储运和安全管理等进行专项能力提升，在这个过程中专业老师也实时对学生进行理论指导和职业引导。
3.3有针对性地运用教学手段
在教学实施的初始阶段，学生初次与化学工艺学接触时，对化学工艺学还没有概念，教师应及时把学生对化学工艺学的好奇心转变成学习的兴趣和动力，此时教师扮演的角色是领路人，要把学生顺利领进化学工艺学学习的大门。这一步讲授的好与坏是学生今后能够学好化学工艺学的关键因素。所以此时宜主要采用引领式教学，该教学手段主要针对化学工艺学的第一知识模块，也就是绪论和基础知识部分，主要是概念性的知识，要求教师要不断丰富更新自己的知识体系，要学会将深奥的理论具体化，抽象的概念生动化，将书本和实际生产相联系，把贴近生活的、发生在我们身边的、亦或近期热点的生产实例与学生进行分享，从而提高他们学习化学工艺学的热情，提高课堂教学效果。在开展探讨式教学的同时，根据教学内容及课程的进度积极开展相关化学工艺学实验，学生通过实际的操作加深对工艺学过程中反应条件、参数、设备选型等知识的认识，从而实现学生对工艺学知识的理解从书本转移到实际生产过程中，从理性认识上升到感性认识。探讨式教学和情境式教学都是学生为主教师为辅的教学手段，要求教师能在课堂或实验教学过程中积极引导、把控节奏，能选择恰当的时间及时抛出问题，让每个学生都能主动参与并认真思考，在讨论和实际操作中不知不觉加深了对化学工艺学知识的掌握。
结束语
总之，教学改革的前提一定是以社会需求发展为背景的，而教学模式的不断发展和提高也需要在实践中逐步摸索。“授人以鱼，莫如授人以渔”，对于知识的获取只有通过启发和引导并在体验和探究中进行，才是真正实现培养能力的目的。化学工艺学的教学需要老师们秉持着培养学生的原则，在讲授过程中不断调整和改进，逐步形成以培养符合社会需求的化学工艺学人才为目的的独有的化学工艺学教学模式
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