1张鑫 2王凯
1身份证号码:41132819861209****
2身份证号码:32108819871026****
摘要：为提升新时代军校教员专业能力，在分析新时代军事教育方针对军校教员能力要求的基础上，借鉴一般教师核心能力构成，构建包含政治能力、社会能力、学员能力等；在教学反思、行动研究和校本培训3种典型途径的基础上，提出教员主动作为、学校因势利导、立足行动研究、拓展专业发展广度和深度的教员关键能力培养路径。
关键词：教员能力构成；教员能力培养
引言
2019年11月，习主席提出新时代军事教育方针，站在时代发展和战略全局高度，为开创院校教育和人才培养新局面提供了科学指南和根本遵循。院校教育是我军人才培养的主渠道，教员队伍是院校教育得以实施的主体力量，教员的能力是贯彻落实新时代军事教育方针的关键。在新时代教育方针要求下，军校教员应具备什么样的能力结构，目前军内外对于这一问题尚缺乏针对性的探讨。本文立足新时代军事教育方针对教员能力的根本要求，分析教员能力构成及培养，以期提高新形势下院校教员培养的针对性。
1.对教员能力的根木要求
1.1政治能力
军队是政治的高度集中表现，军校教员是党领导下的人民军队的一员，其身份属性具有地方院校教师所不具备“军’‘政”特质，这一特质的集中表现就是军校教员的政治能力。“坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”，这一方针对军事院校教员提出了与时代要求相一致的政治要求。
军校教员要坚持党对军队的绝对领导，必须把政治建军的要求贯彻到军事教育实践中，培养教员敏锐而坚定的政治能力。只有政治能力到位，教员才能自觉地与以习主席为核心的党中央和中央军委在思想上、行动上保持高度一致，才能做到一颗红心跟党走、三尺讲台无杂音；只有政治能力到位，教员才能真正做到立德树人，把思想政治教育贯穿育人全过程，确保枪杆子永远掌握在忠于党的、可靠的人手中；只有政治能力到位，教员才能真正走进军队、把握军情、了解战争，从而具备晓战善教的能力，把为战育人落到实处，做到部队需要什么就练什么，打仗需要什么就教什么，以确保培养的人才能够打赢现代战争。这就要求教员努力提高政治站位、培养政治头脑、加强政治修养。一方面养成敏锐的政治洞察能力，以认识、接受、拥护党的路线方针和政策；另一方面培养坚定的政治执行能力，把党的路线、方针和政策落实到各项工作上，尤其是落实到培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才的教学上。这是探讨新时代军校教员能力构成和发展途径必须考量的前提要素。
1.2课程思政能力
（1）军校教员课程思政能力的逻辑。2016年12月全国高校思想政治工作会议以来“课程思政”在包括军事院校在内的各个高校蓬勃展开，通过引导广大青年学员正确认识世界和中国发展大势、时代责任和历史使命、远大抱负和脚踏实地等概念，不断提高学员的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。课程思政的初衷与新时代军事教育方针的精神完全一致，二者都要解决为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关键问题。因此，军校教员要把新时代军事教育方针落到实处，必须重视课程思政的实践探索，具备扎实的课程思政能力。这种通过课程教学对学员进行思想政治教育的能力，无论从逻辑上的合理性衡量还是从实践上的成效判断，实质上都是教员政治执行能力的具体表现。
（2）军校教员课程思政能力的拓展与运用。军校中绝大多数教员担任非思政课程的教学任务，实施课程思政需要在既有课程教学能力的基础上积极拓展思想政治教育能力。
一方面，教员要深刻理解课程思政的重要意义，全面认识课程思政在立德树人上发挥的重要作用，在思想上做课程思政的坚决拥护者；另一方面，教员要把课程思政的精神落到实处，积极探索有效途径，努力发掘可靠形式，不断提高课程思政的育人成效，从而在行动上做课程思政的积极实践者。
对军校教员来说，课程思政的关键在于课程思政能力的具体运用。课程思政能力简单来讲就是依托课程教学对学员进行思想政治教育的能力。有两个方面的基本要求：一是教员本身要具备应有的思想政治觉悟、意识和修养；二是教员能够发掘所教课程的育人点，实现政治思想与所教课程基本内容的有机结合，避免思政教育流于形式化的空洞说教。教员应切实协调好本课程的教学与思政教育关系，不能顾此失彼，也不能平均用力，理想的状态是在完成本课程教学目标的过程中恰到好处地推进课程思政，如何推进仍需要进一步探索。
3.军校教员关键能力构成与培养
军校教员的身份属性决定教员的政治能力应在关键能力结构中处于首要地位，但并不是教员能力的全部。事实上，教员的能力构成受到多种因素的影响，是一个复杂的系统。从事的专业不同、教学的服务对象不同、所处的职业阶段不同，教员的能力构成也应有所不同。但不同教员的能力构成，仍然有共核部分，即教员能力的决定性成分，这就是教员的关键能力或核心能力。
尽管学者们对于教师核心能力的认识存在差异，但都涉及共同的因素，即教学的背景能力（关乎社会）、对象能力（关乎学生）、本体能力（关乎教师自身的专业）、客体能力（关乎教育教学）。本文从这4个方面着眼，结合新时代军事教育方针下军校教员的“军”“政”特质，并以一般教师核心能力构成为参照，构建包含5个方面巧个支点的军校教员核心能力框架。
5个方面的能力各有侧重又相互支持，共同构成教员的关键能力：政治相关能力是军校教员职业的根本要求，是其他一切能力的统领，其具体表现“课程思政能力”以其他各项能力为依托来实现，其他各项能力为课程思政能力服务；社会相关能力是开展教学的前提，军校教员服务社会发展的主渠道是为战育人、为强国兴军服务，教员需要了解军队的发展形势、把握军队的前沿动态、掌握部队的人才需求，以社会相关能力指引教学的方向；学员相关能力是教学终端产出的保障，失去学员相关能力，其他能力也就失去了意义；学科专业能力是教员职业能力的根基，与教员的专业基础相关，是其他能力赖以产生与发展的支撑；教学相关能力是核心的核心，是教学活动得以有效而持续发生的关键，其中教学组织能力包括对教学大纲的认知、教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的采用、教学计划的制定等内容，牵涉教学活动的各个节点。
该框架与其他研究者制定的框架不同之处在于：响应新时代军事教育方针的要求，考虑军校教员的特殊身份属性，把政治相关能力放在教员关键能力的首要位置，尤其突出了教员的课程思政能力。在这一框架下，教员的政治能力不再是一种虚化的道德品质要求，而是通过春风化雨、润物无声的课程思政能力，在课程教学中培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。
结语
军校教员关键能力的构建和自我专业发展途径的确立，为军校教员、特别是青年教员的全面成长指明方向，也为军校教员队伍能力建设提供借鉴。新时代军校教员要切实提高自己的政治站位尤其是课程思政能力，通过不断完善各方面能力，实现职业发展规划，完成时代赋予的使命任务，符合时代提出的新要求。
参考文献
[1]朱超华.教师核心能力论[M].广州：广东高等教育出版社，2007：41.
[2]王光明，张楠，李健，等.教师核心素养和能力的结构体系及发展建议[J].中国教育学刊，2019(3) ：81一8.
[3]钟祖荣.论新时代教师的关键能力[J].教师发展研究，2018 (2) ：45 50.