张靖
天津国土资源和房屋职业学院 天津市 300270
摘要：“互联网+”时代的到来，给会计行业带来了新的变化，信息化逐渐渗透到会计业务领域中。由此，高职院校的会计课程教学工作也在发生着变化。文章通过分析互联网时代下高职院校在会计教学中存在的普遍问题，提出了具有针对性的改革建议，希望以此推动高职院校的会计教学改革，以适应时代发展要求。
关键词：互联网+；高职院校；会计教学
1 高职院校会计教学中存在的问题
1.1 关于教学结果的考察机制过于侧重理论层面
高职院校的会计课程教学在社会上受到的关注度较高，根据大纲提出的要求，会计专业的毕业生不仅要在理论层面掌握相关知识，还要具备关于工商业、服务业等的系统化认知能力，熟悉国内经济税收的相关法律法规。对此，有必要开展相关工作对会计课程的教学结果进行考评，以全面评价高职院校的会计教学成效。目前，多数院校采取“平时成绩+考试成绩”的方式来对教学成果进行测评，主要借助考试的形式监督学生吸收学习成果，转化学习经验，从而促进自身职业技能的全面提升。这确实是一种简单可行的考察方式，却过分强调理论知识层面的教学考核，忽视了信息化时代对实操的要求。鲜有高职院校对会计课程教学的考察机制开展创新或升级工作，多数院校仍沿用传统单一的试卷评价制，在一定程度上阻碍了教师合理制定相关课程的教学计划。
1.2 课程体系未能根据时代变化做出及时调整
目前，高职院校在设计会计课程教学方案中，经常发生教学安排同时代要求相矛盾的问题。一是教学内容刻板陈旧，未能按照大纲进行升级创新；二是个别院校的教学程序流于形式，存在一些课程设计方面的不合理现象，导致高职院校的会计教学结果不能满足时代发展的要求，会计课程的教学质量滞后于现实需要。例如，当前有的高职院校在开展传统会计课程教学时，会选择把《会计信息化》当作一门单独的课程，不与《会计理论与实践》进行同步开讲。事实上，《会计信息化》和《会计理论与实践》两门课程是互补的关系，二者能够实现会计信息化与会计基础知识和实务的融合。不考虑课程交互性和现实需求，按部就班地开展传统教学设计的做法实际上会导致会计课程的理论脱离实践，对学生将所学理论知识联系到实际操作产生干扰，不利于学生系统化、全面化掌握会计知识体系。
1.3 传统教学方式不能适应现代发展要求
首先，在当今网络时代，结合信息技术开展教学活动，已经成为教师普遍采用的教学模式。部分教师具有较高的教育背景和扎实的知识基础，但他们还没有掌握现代教学技术。此外，虽然有一定比例的教师比较年轻，能够迅速理解和掌握信息技术，但教学基础尚未形成巩固状态，从而影响了学生学习活动的发展。在互联网+会计专业融合教学的模式下，会计专业的教学面临较大的考验，需要改变传统的教学策略，并且要具备一定的互联网专业知识并且能够与会计专业结合起来，这就需要会计专业教师要不断的提升自己的专业素质，拓宽与会计专业相关的知识体系，以适应互联网+会计专业的教学模式。
2 “互联网+”背景下高职院校会计专业教学改革
2.1 培养会计专业教师的互联网思维
教师是互联网+会计专业教学融合发展的主要执行者，所以会计专业教师的思维理念直接关系到融合教学的成效。会计教师应该深刻认识到互联网对会计行业产生的影响，并且认识到互联网+会计专业教学的重要性，积极转变自己的思维理念，明确自身的角色定位，主动学习与互联网+会计相关的专业知识，并且能够将这些理念渗透到日常教学中。终身学习是教师应该具备的基本能力，尤其是在互联网技术与会计行业深度融合的背景下，传统的会计工作方式发生了很大的改变，所以对于会计专业人才培养目标也应该进行相应的调整。教师应该充分利用互联网技术的优势，不断提升自己的专业水平，及时了解会计工作的变化形势，能够熟练运用网络资源对传统的课堂教学模式进行改变。教师还可以利用自己的专业知识来筛选有价值的网络信息，将与会计专业相关的公众号、微博等网络平台向推荐给学生，让学生能够了解课堂外更多的专业知识，并且与教师形成良性互动，增强教师与学生之间的粘性。通过教师与学生之间信息反馈以及评价，有利于教师及时掌握学生的学习动态和对专业知识的掌握程度，然后有针对性的调整和改进教学方案。让互联网成为学生学习的有效工具，切实发挥互联网的优势，有效推动互联网+会计专业教学模式的顺利开展。
2.2 充分利用信息技术实施翻转课堂教学模式
在信息化的时代背景下，人们对移动互联网终端的利用率不断提升，在这种有利的条件下，高职院校会计专业教学可以转变以往的教学模式，可以采用微课、慕课等形式实施翻转课堂教学，切实推动互联网+会计专业教学的融合发展。翻转课堂是指重新调整课堂内外的学习时间，发挥以学生为主体的教学模式，学生可以利用课余时间根据教师的任务布置提前完成自主学习，通过微课、慕课以及其他网络形式来获取相关学习资源，还可以通过查阅资料以及与同学讨论等多种形式进行预习。然后在课堂教学中，教师不再重新讲授学生预习过的知识，主要是针对学生自主学习过程中遇到的共性问题给出解答，然后将更多的时间让学生进行讨论和练习，在讨论的过程中，能够有效加深学生对所学知识的理解程度，同时还可以锻炼学生分析问题解决问题的能力。在课后根据课前预习以及课堂讨论状况布置相应的作业练习，进一步巩固专业知识。这种教学方式充分利用了互联网的优势，同时也增加了教师的工作难度，面对海量的互联网信息资源，会计专业教师需要利用自己的专业技术进行筛选，然后选择符合本专业特点的慕课资源，同时还可以根据学生特点和教材内容，自己制作微课视频，并且设置相应的作业练习。这种利用信息技术开展的翻转课堂教学，能够充分利用学生的业余时间进行碎片化学习，不会受到时间和空间的限制，可有效培养学生学习的自主性。同时这种教学模式也存在一定的弊端，需要学生有较强的自制力，所以还需要教师利用网络平台对学生进行督促和约束，帮助学生形成自主学习的良好习惯，有利于学生快速提升会计专业学习水平。
3 结束语
会计行业的工作方式发生了较大的转变，由此对会计从业人员的能力和水平也有了全新的要求。在这种形势下，高职院校的会计专业教学，应该以互联网技术为核心，充分利用互联网的技术和信息优势，融入会计专业教学中。为了确保互联网技术与会计专业教学工作的高效融合，还需要教师投入更多的精力进行教学计划的设计以及对学生理念的转换，切实推动会计专业教学水平的提升，全面提升会计专业学生的综合素质和技能。
参考文献：
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