梅州市技师学院 广东梅州 514021
摘要：在目前的高职教育阶段，学生语文综合能力地提高成为教学任务的重要内容之一，其中，通过语文阅读教学培养学生核心素养更是重中之重。要想在提高学生阅读能力的同时培养学生的核心素养，还需要众多一线任课教师的共同努力。
关键词：高职教育；语文阅读；核心素养
1整本书阅读的优势
1.1拓展学生的知识视野
高职语文教材中收录的文章通常为短篇或片段节选，知识内容相对较为简单，属于本文本身的阅读。学生通常难以从简短的文字中激发起阅读兴趣，更无法形成知识体系。这便阻碍了学生知识体系的建立和阅读水平地提高。整本书阅读弥补了课文阅读的局限，为学生提供了更加广阔的知识内容，拓展了学生的知识视野，使学生在整本书阅读中获得了大量的知识积累。
1.2掌握科学的阅读方法
对高职生而言，阅读不仅是学习语文知识的重要途径，更是学生深化学习内容的重要载体。在整本书阅读过程中，学生将教师课堂上讲解的阅读方法科学地进行运用，从而彻底掌握阅读方法，提高了阅读能力，为其未来学习起到了积极的促进作用，同时也有利于学生核心素养的培养。
1.3形成良好的阅读习惯
在高职语文整本书阅读教学中，教师要指导学生制定科学合理的阅读计划，学习多种阅读方法，鼓励学生边阅读边思考，整体把握整本书阅读内容，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，从不爱读转向爱读、会读，同时也提高学生的阅读效率和质量。
2当下高职语文名著阅读现状
在互联网的高速发展的时代背景下，手机、电脑的出现使学生更容易接受快餐式文学，这种现象十分不利于培养高职学生良好的阅读习惯，使得学生语文课外阅读形式越来越不乐观。碎片式的阅读模式使学生愈发喜欢情节类的小说、动漫等，很难专注于篇幅较长的名著阅读。而这些小说、动漫等作品缺乏文学性，主题思想也较为单一并不深刻，难以为学生带来更深层次的语文水平提升，不利于核心素养的培育。此外，当前的高职生普遍阅读量不够，只有少数学生坚守在阅读的前线，多数学生将大部分课余时间浪费在看电影、打游戏等娱乐方面，完全忽视了阅读对语文核心素养提升的重要性。因此，高职语文教师面临着一个重要问题，如何提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，让学生恢复阅读的自主性。
3基于核心素养的名著阅读指导
3.1尊重差异，鼓励个性化阅读
在传统的语文阅读教学活动中，任课教师通常按照教材将课程内容进行逐一讲解。但课堂是一个特殊的环境，它既能够容纳每个学生的个体思考，又会受到群体思维的限制。因此，如何在语文阅读教学中，既兼顾整体教学进度又给个体自由发展的空间，成为目前语文教师首先要解决的问题。每个人的成长历程、生活环境、情感价值都有所不同。在进行课内文章阅读时，教师可以根据课程内容让学生发表自己的观点，鼓励学生积极思考，联系教材文章中的内容和自己的生活实际表达自己的见解。在评读学生观点的时候，教师要注重差异，不从价值观的对错方面进行评价，而是用正确的思维观念去引导学生转变思路。只有互动的、双向交流的课堂才是真正能让学生自由发言的课堂。个性化阅读课堂的开放氛围能让学生畅所欲言，提升思考质量，启迪学生对任何言论观点都有自己的看法认知，不随波逐流，进而发展成为一个能够独立思考的人。
3.2注重启发，唤醒阅读感悟
在高职语文阅读教学课堂上，任课教师应该以引导并启发学生独立思考为主，摒弃“填鸭式”教学，让学生从被动接受知识转变为主动探究。但是，教师在启迪学生主动思考的同时，也要注重激发学生的阅读感悟，增强学生的情感体验，使其在阅读和品鉴文学作品的同时还能得到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。例如，在阅读《走一步，再走一步》时，学生可以领悟到，你不要因为目标高远就丧失信心，立足脚下，认真做好每一件事，目标就能会实现。再如，学习到《蝉》这篇短文时，学生也从蝉蓄力十七载只为长鸣一个盛夏的生命经历中，感悟到要珍惜生命，并让自己的生命迸发出璀璨的光芒。在阅读完一篇文章后，学生可能会有疑惑，而这种疑惑正是“学而有所思”的表现。在高职语文阅读教学中，任课教师应鼓励学生积极阅读、敢于质疑，并带领学生探究问题，努力解答问题，在阅读和感悟中启迪人生。
3.3联系实际，拓展思维空间
语文教学要顺应时代发展，将课堂内外有效结合。教师要积极调动学校、家庭和社区的教育资源，使学习空间不再局限于教室一隅，而是不断拓展学生的学习和思维发展空间，使理论和实际相结合。在内容丰富、形式多样的课堂教学活动中，为了能够激发学生主动参与的热情，任课教师也应该给予学生积极的鼓励，让学生在课堂教学中更加活跃。在高职语文课程的阅读教学活动中，积极联系实际开展实践教学活动是培养学生阅读兴趣、激发学生阅读潜能的重要手段。例如，在教学语文教材《景泰蓝的制作》时，教师可以让学生在学习课文后采访家庭成员、朋友或社区居民等——在他们的记忆深处有没有哪些手工艺值得怀念？这种手工艺制作对自己有什么独特的意义呢？教师通过这种互动性极强的实践教学活动，能使学生更加愿意参与到课堂教学中，把他们从教师单调的教材讲解和学生被动地接受知识中解放出来，进入一种更生动、更加立体的学习模式。与此同时，这种学习方法能使学生将理论与实践充分结合起来，对拓展其思维空间有很大帮助。
综上所述，积极改革语文阅读的教学方法不仅能够提高学生的语文能力，还能够提升学生的核心素养。在这种教育环境下，学生能够实现个性化阅读、增强自己的阅读感悟、拓展自己的阅读空间和思维空间，从而激发了自己的学习兴趣，也丰富了自己的精神世界。学生在能够独立阅读和鉴赏诗歌的同时受到了高尚情操的熏陶，这对于促进其身心健康发展十分有利。我们坚信，在众多一线教育工作者的努力之下，我们一定能够通过语文阅读的教学活动培养学生的核心素养，让每一个学生都真正地成人、成才。
3.4课外性阅读，利用名著培养核心素养
在高职阶段，学生已具备初步的独立思考能力。语文教师应当多多鼓励学生在课余时间增加阅读量，多读名著，在阅读中提升自身的文学审美能力。例如，《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔•柯察金的英雄形象深入人心，展现出巨大的人格魅力。英雄人物带给我们的精神力量是一些碎片化小说或动漫无法比拟的，可以得到文化的传承。名著作品之所以流传范围广、流传时间长，是因为阅读名著作品不仅可以提高自身文学修养，还能使语文核心素养不断得到提升。
4结束语
综上所述，基于核心素养的高职语文整本书阅读教学，需要教师依据学生的思维能力和认识水平，结合语文教学内容为学生挑选适合的整本书阅读内容，通过带领学生制定阅读计划、指导开展阅读，进行互动分享来使学生既通过整本书阅读拓展知识视野，获得丰富的知识积累，同时也能养成良好的阅读习惯，使学生积极主动地进行语文学习，从而使学生的知识、能力、素养得到协同发展。
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