商水县第二高中 河南周口 466000
摘要：高中语文古诗词教学普遍存在着碎片化、浅表化、低效教学等问题，立足高中语文课程改革的新要求，僵化的古诗词教学模式已无法从根本上提高学生语文学科核心素养，其对思维发展、审美鉴赏、文化传承更是无法起到显著作用。基于此，我们必须进行高中语文古诗词教学困境归因，并给出相对应的解决措施。
关键词：高中语文 古诗词教学 困境归因 创新措施
引言
伴随我们国家教育制度的发展与完善，传统教育方式无法适应当前的教育环境，需要教师在教学过程中不断创新方法才能提升学生的学习兴趣。中国古文化传播引发了教育界对高中语言古诗词教学关注，由于古诗年代久远，教师只用简单的方法教学无法让学生了解其中的内涵。古诗词教学在高中语文教学中始终是关键的构成环节，通过古诗词的学习，学生可以感受诗中蕴藏的感情，提高个人的情感表述水平，而且对古诗词展开赏析，还能提高个人对古诗的领会水平，体会我国传统文化的魅力，提高个人对传统文化的学习兴趣，推动传统文化的发扬和传承。所以，老师应自主探究提升古诗词教学效率的方式，推动学生学习效率的提升。
1.当前高中阶段语文古诗词教学现状分析
1.1缺少古诗词学习的兴趣
古诗词的用字少而精，有别于其他文章，只需寥寥数字就可以描述一幅壮丽的山河之景，又或是诉说作者的情肠。因此，对于古诗词的阅读需要学生有较强的阅读理解能力，还需要他们经历一些人生阅历，而这于高中学生来说，仍存在一定的障碍。同时，现有教材中很多古诗词是要求背诵记忆的，这样的要求给学生带来一定压力，很多学生也因此失去了对古诗词学习的兴趣，教学质量与效果更是无法提升。
1.2古诗词教学方式陈旧化
长期以来，填鸭式教学充斥着语文课堂，原本应“百家争鸣”的语文课堂已然变成了语文教师的“一言堂”，古诗词教学课堂亦是如此，古诗词课堂教学的方式略显陈旧，富有深意的古诗词被教育工作者编制成大同小异的课程，这些课程对学生的学习能力和思维品质的培养力度又相差甚小，其主要目的就是利用现有的古诗词授课方式，在有限的时间内，尽可能多地完成古诗词教学内容。这样的古诗词教学目标是机械的，古诗教学方式是陈旧的，这样陈旧的古诗词教学方式带给学生更多的是茫然，面对庞大的古诗词教学体系，这样陈旧的古诗词教学方式往往会使学生感到茫然与无奈，出现无从下手或是束手无策的状态，从而对古诗词的学习渐渐失去了兴趣。
1.3学习古诗词时学生过于被动
不同的人对于同一事物的看法也存在差异性，指引学生开展自学可以帮助学生明确观念，推进其个性的发展。但对于高中阶段而言，在古诗词教学中由于教师受传统观念的影响与制约，只懂得在语文教学中“硬套”教学法，未能给学生创造更多的自学机会，促使学生难以展开主动学习，成为了学生个性发展的绊脚石。
1.4古诗词教学成果低效化
古诗词教学是培育高中生语文学科核心素养关键的一环，以高考为重要导向的古诗词教学，必然不能兼顾学生语文学科核心素养的培育，新课标所提出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个维度并不能很好地完全地渗透到高中古诗词教学中。
现阶段古诗词教学中大多重视句读的讲解，就算语文教师能很好地完成语言建构与运用这一核心素养的维度，但另外三个维度也常常受到忽视，单就思维发展与提升这一维度举例来说，高中古诗词教学课堂并不能满足学生在思维广度和深度上的发展诉求，当教师按照“一言堂”“满堂灌”的方式进行古诗词教学时，学生提出看似与课堂无关的问题、产生的想法往往会被教师忽视或者转移到其他与教学内容紧密结合的答案上来，在问题解决的过程中，教师不仅预设了问题，往往也制定了“标准答案”，最后不论何种形式的探究、问题解决策略，大多数情况都会归因到教师所预设的“标准答案”上来，学生在一次次与教师进行无效对话的情况下，多会导致学生学习古诗词的积极性、主动性受挫，影响古诗词学习效果，导致低效甚至是无效的古诗词教学情况。
2高中语文古诗词教学创新实施对策
2.1从激发学习兴趣入手，使学生融入教学
学习兴趣在学生的学习过程中具有重要的意义，对学习富有兴趣的学生和对学习不存在兴趣的学生，在本质上就存在一定的差异。在高中阶段的古诗词教学，如果学生可以对古诗词有着浓厚的兴趣，就会自主探究古诗词当中所蕴藏的意境，继而让学习实现事半功倍的成效，而学生如果对古诗词学习全无兴趣，就无法提起学习古诗词的劲头，很难自主开展古诗词的学习，对于学生的学习效果也造成了较大的影响。故在教学时教师需要花费更多的心思去开展课堂设计，为他们塑造一个充斥着诗情画意的教学氛围，促使学生在这样优良的环境当中得到审美上的感染，合理带动学生的情绪，激发学生对古诗词的学习兴趣，让学生慢慢融入到古诗词的教学当中。
2.2 激情导入，创设古诗词学习环境
古诗词课堂导入有两种方式，第一种是常见的直接导入、开门见山，即直接告诉学生本节课所要学习的古诗词是哪篇并进行讲解；第二种间接导入则需创设一定的教学情境，对于古诗词课堂教学来说间接导入的方式有很多，例如：故事导入法、背景导入法、疑问导入法、预习导入法等。其中，疑问导入法值得每位语文教师在古诗词课堂上应用，让学生带着问题去进行古诗词习得，会更好地激发学生对古诗词的学习兴趣，保证后续教学任务的有序进行。
2.3从多媒体教学工具入手，吸引学生注意力
在高中阶段的语文古诗词教学过程中，老师应该科学应用多媒体辅助教学工具，给学生展现出生动，直观的教学内容，塑造图文并茂的学习环境，把古诗词和当代科学技术有效契合，把古典变成传奇，把传统与现代结合，加强学生学习古诗词的兴趣，提升古诗词的教学质量。比如，在学习“蜀相”这一古诗词时，老师可以凭借多媒体技术给学生呈现作者杜甫的故居成都草堂的近期状况，给学生播放“三国演义”的视频，让学生充分认识到诸葛亮在五丈原将死以前的衰惫形象，促使学生感受到沧海桑田，华屋山丘，让整体的教学在一种凄凉的环境中开展。并且，老师可以运用多媒体播放杜甫在创作时所经历的挫折和对诸葛亮的敬佩之情，学生在看过以后，投入到其中，激发学习欲望，自主加入到古诗词的学习当中。此外，在新课改的不断发展大环境下，还可以合理运用多媒体技术为学生创设相应的情境来开展教学。教师情境可以为学生打造良好的学习环境，让学生的专注力提升，带动学生自学的自主动性，积极参与至古诗词学习中。因此教师开展教学时，需要重视综合古诗词设立的教学场景，利用情境引起学生的注意，激发学生对萧瑟凄苦的场景的领悟，促进学生更好地去了解《登高》古诗词的含义，感受诗中的凄苦与无奈，感受作者的心境。以此来深化学生对于古诗词的认知，促进学生可以更好了解古诗词背后的故事。
结束语
综上所述，古诗词在高中语文学习中占有极为重要的地位，我们必须进行高中语文古诗词教学问题进行分析，并给出相对应的解决措施，提升教师自身古诗词授课的水平，保障学生获得古诗词学习成果有很大。
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