滨州市技师学院 山东滨州 256500
摘要：“课程思政”是指所有课程的教学过程中都体现思政德育元素，所有教学活动都肩负起立德树人的功能，所有科目的教师都承担起立德树人的职责。数学分析课程思政从哪抓起，本人通过多年的教学经验，提出了自己的看法和意见。
关键词：数学分析;课程思政;思政元素;思政策略
引言
各学科知识本身就来源于实践，不管哪门课程都蕴藏着丰富的德育资源。但是，由于各个学科的特点不一样，不同的课程教学内容不同，都有其自身特定的知识体系。如何挖掘各学科专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，找到思政教育融入专业课教学的切入点，并将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，还需每一位教师在课程教学的实践中不断地进行探索，总结经验，互相学习、加以推广。本文结合学生的专业特点以及数学分析课程教学内容，对如何做好地方高校数学类课程思政进行积极探索，总结一些实践经验与做法，让思政教育与数学专业课程有机结合，不再孤立割裂，与大家分享，以期抛砖引玉。
一、问题的提出
“课程思政”是新时代高校思想政治教育发展的必然趋势，这对培养社会主义的接班人、建设者具有重要意义。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成互相促进的效应。数学分析课程作为数学系本科生的核心基础课，具有内容理论性强、抽象难以理解等特征。任课教师如何在课堂中激发学生学习兴趣，引入思政元素，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观是我们迫切要解决的课题。
二、数学分析课程进行“课程思政”的意义
数学分析作为数学系本科生的核心基础课，课时多，战线长，学习时间连贯，可以为思政教育提供良好的平台，实现德育与智育的共同发展。教师可充分把握机会，以课堂教学为载体，适当融入思政元素，给学生传播正能量，使学生在学到数学知识的同时，树立正确的人生观、世界观、价值观。正确教育和引导学生关系到高等教育的成败，关心当代大学生的健康成长不仅是高校辅导员、思政老师的职责，更是每个高校教师义不容辞的责任与义务。学生对思政课程不够重视，需要数学分析类专业课程的思政教育进行辅助。大学思政类课程由于是公共基础课得不到学生的重视，在上课出勤率、课堂听课效果、完成课程作业等方面学生往往付出得不够。同时，学生平时学习应付，考试也是临阵磨枪，通过考前突击，实现课程学习的速成。因此学生对思政类课程的忽视，导致了大学思政教育不甚理想。
三、实施数学分析课程“课程思政”的策略
1.数学在生活实践中的应用融入思政教育
在数学分析的学习过程中，大部分学生认为学习起来枯燥，理论性强，证明复杂，与实际生活关系少，这些都影响了教学的效果。教师应不局限于教材，利用实际问题引入新课题，由实际问题上升到理论问题。例如在学习调和级数之前，教师可以带几块大小完全相同的长方体积木去教室，然后把一块积木放到桌子上，第二块积木放到第一块积木的上方，要让第二块积木尽量向右延伸又不能掉下来，以此类推再放上第三块、第四块……然后问学生如果有足够多的积木，这些积木能向右延伸多远？学生们看到这个实验兴趣就会被调动起来，还会讨论积木能延伸多远，大多数学生直观的观察会觉得延伸不了太远，积木就会落地。然后教师再把这个问题上升到理论高度，发现积木向右延伸的距离刚好就是一个调和级数，接下来再证明调和级数是发散的。这样学生就会发现只要积木足够多，这些积木就可以无限向右延伸下去。通过这个实际的例子让学生不仅能很深刻的记住调和级数而且还会启发学生要更理性的看待问题，直觉上觉得正确的事情，可能通过理论证明会发现是不正确的。
2. 利用数学概念融入思政教育
数学分析中的概念、定理非常多而且抽象，教师在讲解时可先介绍一些有关的数学历史背景或相关应用，激发学生的学习兴趣。例如在学习函数连续性的概念时，连续性概念表明当自变量发生很小变化的时候，因变量的变化也很小。延伸到生活中，许多事物都是连续变化着的，像树木的生长、气温的变换、年龄的增长等，不能急于求成，必须遵循事物本身的规律。
3.培养学生的创新精神
引入高职“数学建模”课程和竞赛来强化数学精神的应用和实践，在课程教学中主要介绍计算机应用软件的使用、数学模型的建立与求解等知识。首先，在“数学建模”课程教学中，我们鼓励学生自己分组，学习合作完成一个数学建模项目，强化学生数学合作精神、统一精神和创新精神;其次，通过数学建模竞赛解决实际问题，使学生感受到数学的强大魅力。最后，数学模型的建立与求解，需要严谨的思维、敏锐的观察力和持续的探索，通过该过程培养学生的创新精神，以上素养不仅是学生宝贵的精神财富，还为学生的职业发展奠定了基础。
4.利用数学史融入思政教育
数学分析课程中蕴含着丰富的数学史，可以通过介绍一些数学家的成功经历，激励学生努力学习，立志成才。也可以用数学发展史激发学生的民族自豪感和责任感，增强学生的民族荣誉感。例如在讲极限概念时，中国古代的庄子在《天下篇》中载有“一日之锤，日取其半，万世不竭。”意思是一尺长的棍棒，每天截取它的一半，永远截取不完。形象地说明了事物具有无限可分性，是极限思想的体现。《九章算术注》中记载了刘徽发明的割圆术：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣。”意思是圆内接正多边形的边数无限增加的时候，它的面积会越来越接近圆的面积，割圆术也体现了极限思想。而且刘徽对圆面积公式的证明，被公认为世界数学史上首次将极限思想和无穷小分割方法引入到数学证明中。中国是一个数学大国，有着悠久的历史文化和辉煌的数学成就，讲述中国辉煌的数学成就，进而激发学生的爱国热情。
5.选取课程思政教学模式
首先，从数学史、数学家传记中发掘“数学精神”的巨大作用和典型事例，引入课堂教学，不仅提高了学生的思政理念，还增强了学生的数学学习积极性。比如，在学生的第一堂课上课前，介绍我国数学家华罗庚的求学、留学、工作经历，加强学生科学报国的决心，以及终身学习的信念。其次，在数学教学中注重与学生专业相关的数学模型和数学案例的引入。比如，对于交通运营专业的学生，在导数概念的单元教学中，应选择与该专业相关的案例:物理运动学中的瞬时速度、经济学中的边际成本等变化率问题。最后，采用“线上+线下”混合教学模式，即教师课上面授，课下利用手机、电脑指导学生，该教学模式不仅弥补了高职院校数学课时不足的问题，而且丰富了学生的课外学习，通过教师的课下一对一答疑，助力实现因材施教。线上教学需选取合适的互动平台，要求平台简单、明了、可操作性强，教师能够随时掌握学生的学习动态，而且能够与学生充分互动。
结束语
“课程思政”越来越受到人们广泛地关注。它需要教师充分挖掘课程的思想政治资源，以发挥课堂教学的主渠道，达到全面育人的目的。因此每一位教师都需行动起来，积极参与课程思政的教学改革，在课程教学中不断地研究课程思政的方法、挖掘思政素材、积累经验、找到思政与课程教学相融合的切入点，并加以实施。只有全员参与，才能实现全员育人、全程育人、全过程育人的目标。
参考文献
[1]李洁坤，陈璟.大学数学“课程思政”教育教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2019(12)
[2]廖春艳，赵艳辉，唐伟国.“课程思政”视野下“数学分析”课程教学改革探讨[J].科技世界,2019(1).