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例谈小学语文主题阅读教学策略

发表时间：2021/5/19 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：唐雯雯

[导读] 在现阶段小学语文教学活动开展的过程中，主题阅读教学本身作为一种重要的教学思路，在教学中其可以更好地实现对学生阅读学习过程的引导，让学生对所阅读的文本进行更加深入的？理解和体会，使得学生和作者之间形成一定的“交流”和“共鸣”，让学生能够透过表面，对于所阅读内容的内涵进行更好的掌握。

江苏省常州市金坛区西城实验小学唐雯雯 213200

摘要：在现阶段小学语文教学活动开展的过程中，主题阅读教学本身作为一种重要的教学思路，在教学中其可以更好地实现对学生阅读学习过程的引导，让学生对所阅读的文本进行更加深入的？理解和体会，使得学生和作者之间形成一定的“交流”和“共鸣”，让学生能够透过表面，对于所阅读内容的内涵进行更好的掌握。本文就对小学语文主题教学的相关思路进行了分析和探讨，以期为相关语文教学活动的开展提供一些可行的借鉴经验。
关键词：小学语文；主题阅读；教学策略；主题情境；阅读内涵
        在小学时期的语文教学课堂上，老师们必须要积极自主的开展主题阅读教学活动，提炼出该阅读单元的主题，更好的帮助学生们巩固课本的知识内容，同时还应当给学生们营造出一个良好的学习氛围，构建一个轻松愉快的课堂学习环境。这样可以从根源上丰富学生们的学习生活，让学生们的学习兴趣得到提升，转变传统的被动式的阅读形式，引导学生们阅读文章，不断的拓展学生们的知识面，使得学生们都可以更为广泛性的去阅读，学生们也可以在有限的时间段内收获更多的语文知识。
        一、关注单元导语，拟定单元主题
        在部编教材中，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图。这就需要教师关注导语，解读导语，根据单元内几篇课文的内容特点，解读文本，拟定出单元主题。例如，部编版四年级上册第四单元，前面有这样一句话“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”在教学《盘古开天地》这一课时，笔者依据课本的内容为学生拟定了“神话故事”的主题式阅读，并将与此主题相一致的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章与主题式阅读紧密结合在一起，引导学生寻找这几篇文章中能够展现出他们神奇的地方，通过想象和联想，用自己的话讲述神话故事，甚至用肢体语言表演神话故事，让学生在阅读活动中感受神话故事中人物的善良、勤劳、智慧和伟大。
        二、整合课本内容，提炼阅读主题
        统编教材虽然要以单元主题学习，但内容相近的文本也可以进行整合，提炼出新的主题进行阅读教学。这样会进一步加深学生对课文内容的理解。因此，在单元主题式阅读教学中，教师应放眼整本教材，找到内容相近的有助于提升学生语文素养的相关篇目整合在一起，提炼出新的主题，集中学习文本。
        例如，部编版四年级语文上册课本，第三单元的《蟋蟀的住宅》写的是蟋蟀的家，正好与第二单元《蝴蝶的家》都写的是动物之家，字里行间流露出了作者对小精灵的喜爱之情和对生命的敬畏。笔者就把《蟋蟀的住宅》整合到第二单元，与《蝴蝶的家》集中学习，提炼出新的阅读主题，让学生体会作者富有情趣的语言表达特点，激发学生阅读的兴趣，感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。

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        三、重视活动铺垫，创设主题情境
        单元式主题阅读，整个单元教学过程中应始终围绕同一主题，以每一单元为整体的主题式阅读教学，应重点考虑单元课文的先后顺序以及所文本材料之间的关系。教学过程中，老师所创设主题情境要紧密结合课本内容。
        比如，在学习部编语文课文“神话故事”这一主题单元前，先布置学生搜集神话故事，在小组内讲神话故事。接着播放学生喜爱的神话故事小视频，重温神奇的精彩场境，让学生从中体会我国神话故事自身所具有的的独特魅力，让他们通过这些活动充分了解古时候我国劳动人民是多么有聪慧，能有如此飞腾的幻想，以此来激发学生的阅读兴趣，扩宽学生的知识面，只有将他们的学习兴趣激发出来，学生才能全身心投入到单元主题式阅读学习中来，为后期提升学生的阅读兴趣，增加他们的读书阅读量奠定坚实基础。
        四、倡导个性阅读，领悟阅读内涵
        单元主题式阅读教学的重点仍为“读”，要让学生读出文字背后蕴含的深刻含义。教学中，教师应指引学生围绕着本单元的主题带有个性化的阅读文本，允许学生对文本有不同的解读，教师切忌不可以标准化的文本解读禁锢学生发散性思维。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”鼓励学生读出自己的东西，体现出个性化的文本解读。这样，学生就能利用自己的知识储备和生活积累加深对课文内容的理解，获得更加丰富的知识，让其真正领悟到“单元主题式阅读”的内涵，进而让学生在阅读中成长。
        例如，教学古诗《暮江吟》时，让学生细细品读“一道残阳铺水中”中的“铺”字，学生就有多种解读，有的说晚霞落日映照在江中，覆盖了整个江面，“铺”写出了晚霞与江水的互动;有的说晚霞贴着地面照射在江面上，真像是红毯子“铺”在江面上啊;有的说一个“铺”字仿佛感受到了秋天晚霞的柔和和亲切！对文本中的同一个字，学生的理解是多元的，有理有据，教师要珍视学生的独特感悟。
        五、注重读写结合，提升主题阅读
        主题阅读的核心依旧是“读”，通过单元主题的提炼，引导学生结合教材进行大量的课外有主题的阅读，让学生用精读、略读、浏览等各种阅读方式，感受文章的主题与精髓。在小学语文阅读课堂上，教师应该意识到学生语言品味、主题体悟能力的培养，尽可能全面提升学生的综合素养，教学中还应注重读写结合，因文而异，采用合适的、不同形式的写来加深学生的理解和体验，使其领略“主题阅读”的内涵，获得思想启迪，享受审美情趣。教师的教学是让学生做一个爱阅读、有想法、能创新的人。主题阅读，从教材出发，但不囿于教材，着力培养学生观察、创新能力。
        总之，小学阶段语文教学的过程中，主体阅读教学是一个非常重要的教学组成部分。在实际教学当中，我们应该做好教学层面上的合理优化，引入更加科学的教学思路和举措，让主题阅读学习的过程能够更好地适应当前小学阶段，学生都是实际情况，更好地促使整体教学成效的提升，培养学生良好的阅读能力和阅读意识，让他们的语文素养可以得到全面的发展。
参考文献：
[1]王永吉.小学语文单元主题式阅读教学的存在的问题与对策分析[J].中国青少年，2019（03）：247.
[2]杨曼.小学语文单元主题阅读教学的现状与对策分析[J].中国青少年，2019（02）：173.