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谈农村幼儿园水乡资源的开发与利用

发表时间：2021/5/19 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：唐惠惠

[导读] 长荡湖位于江苏省常州市金坛区东南部九公里处，跨金坛、溧阳两地，系古太湖分化湖之一，该地区水资源丰富，历史文化悠久，对于当地幼儿园生活体验课程的开发与实践是一个优越的教育资源。我们指前镇中心幼儿园地处长荡湖畔，所以，在幼儿园水乡资源的开发和利用方面有着得天独厚的地利条件。

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摘要：长荡湖位于江苏省常州市金坛区东南部九公里处，跨金坛、溧阳两地，系古太湖分化湖之一，该地区水资源丰富，历史文化悠久，对于当地幼儿园生活体验课程的开发与实践是一个优越的教育资源。我们指前镇中心幼儿园地处长荡湖畔，所以，在幼儿园水乡资源的开发和利用方面有着得天独厚的地利条件。本文从三个方面阐述了如何用好地方条件，进行幼儿园资源的开发与利用。
关键词：幼儿；长荡湖；资源；课程实践；生活体验；环境
        伴随生活化教育理念的发展，家长与幼儿园在培养幼儿时，不再单一地关注他们的智力发展，还集中在行为素养、道德素质以及生活习性等方面，对开发及建设生活教育课程奠定了基础。
        一、幼儿课程资源必须注重当地环境
        利用幼儿园周边乡土资源，让幼儿在感知、观察的基础上探索发现。带领幼儿参观就近的江南小镇，了解生活中的桥，探究江南水乡特有的小桥流水建筑风格，还可以利用清明时节，带领幼儿参观镇上水产品交易市场，让幼儿了解水产品的品种，甚至在条件许可的情况下，组织幼儿到附近水产品养殖场，通过现场参观，了解相关鱼类和我们当地特有的螃蟹的生活习性和养殖技术等，让孩子们从小感受水乡特有的资源，并由此生成新的学习课程，开展的一系列活动引导幼儿了解许多水产品不但可以丰富人们的生活，而且可以为当地的经济发展和振兴提供有力的保障。在利用当地乡土资源开展探究活动的过程中，收集并分享许多感人的故事，加深幼儿对家乡的认同感和对民族的自豪感。
        二、课程资源开发和利用必须突出生活体验
        幼儿生活体验课程对提升幼儿的生活感知以及生活性能都发挥了重要的作用，各个地区的区域环境以及生活方式不同，也会表现出不同的生活体验课程情况，那么，在长荡湖地区的幼儿园教学中，我们就应该充分发挥当地的资源优势，有效地展开幼儿生活体验课程教学。
        1.充分利用长荡湖丰富的资源，开展生活体验课程
        生活中蕴藏着丰富的知识，长荡湖水乡，历史文化悠久，水资源丰富，通过在幼儿园生活体验课程中应用该地区的水资源文化，可以有效地提升幼儿们的生活素养与技能。因此，为了完成生活教育的目标，作为当地的幼儿教师，一定要积极地搜集与捕捉教育素材，确保其和教材内容完美呼应，实现内外融合的目的，给幼儿更多的生活感受，加深幼儿对知识的认识和记忆。
        比如，在授课中，教师以长荡湖为例进行了探究，该湖历史文化悠久，水是它的主要特征，长荡湖水源充足、水质清新，平均水深1.2米左右，湖底平坦，水草、螺蚬等水生生物资源极其丰富。盛产螃蟹、米虾、银鱼、鰟魮鱼等，其产量之丰富，唐代诗人张籍曾有“长荡湖，一斛水中半斛鱼，大鱼如柳叶，小鱼如针锋，浊水谁能辨真龙”的感叹。

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目前，以长荡湖旅游业也逐渐发达，像洮湖夕景、长荡湖风景如绣，皓月如银，湖边芦苇丰茂，岸上芳草萋萋，著名的景观有“洮湖夜月”、“洮湖品蟹，把酒邀月”，等都是重要的风景，有条件的幼儿园，可以把孩子们带到现场中去体会环境的优美，让孩子们切实感受到自己家乡的魅力，从而带着丰富的情感体验去学习和认识自我。
        2.通过长荡湖水资源，丰富幼儿的情感及生活体验
        孩子们应该学会在生活内体验及成长，在生活体验式学习中要努力加强学生的主体地位，把个人情感积极投入进去，主动展开情感体验，从而给孩子们多样化的生活体验，通过体验健康、快乐成长。所以，我们靠近长荡湖地区的幼儿园教师，学会利用当地的水乡资源，把生活体验课程内容精心设计出来，例如当地的旅游场地、自然资源以及可能出现的洪涝灾害等。从而把孩子们内心道德情感激发出来，体验不同的情感以及认识不同的道德。首先，老师应该把不同的长荡湖水资源生活场景模拟出来，也就是在开发当地生活体验式课程时，应该努力还原生活场景以及生活实践，把幼儿感兴趣的活动内容以及生活内容设计出来，不断联系与拓展幼儿园的教育内容，在对真实生活氛围进行模拟中，感受道德难题，从而把他们的探究欲望提升。例如，长荡湖地区是全国范围内比较重要的旅游胜地，但是，很多外来游人不够友好，出现了一些破坏生态资源的情况，对此，老师可以把这些具体的内容带入到课堂中，通过亲身体验生活中的点滴，培养他们爱生活、爱体验的能力；其次，在感受长荡湖地区各个生活环节时，要努力培养孩子们的责任感，引导他们独自完成一些任务，培养其独立能力与意识，多在生活内增强自身体会，不断去体验生活。
        3.通过当地环境，不断积累生活经验及技能
        “知行统一”是生活体验课程教育的主要特征和优点，因此，在开发与实践幼儿园课程时，应该与生活有意识地联系到一起，从而把生活教育的比重不断增加。所以，作为长荡湖水乡地区的幼儿园教师，应该把一定的教育教学条件积极地创造出来，让孩子们在实践中学会成长和发展，感知生活，进而把他们参与、适应以及认识生活的能力提升。“学以致用”是幼儿在幼儿园阶段学到书本知识的一个归属点，通过在现实生活中应用所学习到的知识，通过灵活学习与灵活应用，深化对知识的认识及理解，从而优化他们的行为习惯，陶冶幼儿的情操，有效发挥生活体验式课程的育人以及教学功能。出于多方面因素的考虑，幼儿园多数是封闭式的教育方式，这样，老师可以把虚拟化的生活情境为他们创设出来。
        总之，乡土资源的探究过程为使幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。教育科学应从周围环境入手，以自然材料为物质基础，以让幼儿活动新经验为目的，不断调整方式，重视积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，鼓励幼儿进行长期探究性活动。
参考文献：
[1]吴莎莉.浅谈幼儿生活体验式课程的开发与探索[J].当代教育论丛，2016（8）：987-988.
[2]韩露.“课程行动论”视角下“幼儿园课程”教材新力作[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）：98-99.
[3]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）：56-57.