基于核心素养导向的小学语文教学谭孟萍 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养导向的小学语文教学谭孟萍

发表时间：2021/5/19 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：谭孟萍

[导读] 随着我国对素质教育越来越重视，对语文教学提出了更高标准的要求，因此，培养学生具备良好的语文核心素养成为了语文教学的主要任务。本文以语文核心素养的意义为切入点，据实分析了核心素养导向下，小学语文的教学策略，以期为语文教师提供参考。

重庆市万州区王牌小学谭孟萍 404000

摘要：随着我国对素质教育越来越重视，对语文教学提出了更高标准的要求，因此，培养学生具备良好的语文核心素养成为了语文教学的主要任务。本文以语文核心素养的意义为切入点，据实分析了核心素养导向下，小学语文的教学策略，以期为语文教师提供参考。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略
        所谓核心素养，其实就是指学生在进行学科学习时，逐渐培养成正确的价值观念、必备的品质及关键能力等。而小学语文核心素养的要求在新课标中按照从简到难、从高到低分成了六个层面：必须具备的基础知识、丰富的语言积累、娴熟的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。从核心素养方面来看，既丰富又全面的内容是学生自我发展并融入社会的关键所在。因此，小学语文教师必须把核心素养融入到教学活动中，使学生在无形中领悟当其中的思想内涵，并在行动上表达出来。这样基于核心素养导向的小学语文教学，才能发挥其的时效性。
        一、引导学生善于提出并解决问题，提高小学生的思维深度
        与初中学生相比，小学生是初步形成人生观、世界观、价值观的基础阶段，小学生无法对现实世界和想象世界作出正确的辨别，在学习时普遍会出现突发奇想的现象，这种想象力既有利也有弊，虽然能开发学生的思维，但学生的注意力也会受到影响。因此，语文教师在教学过程中，要充分发挥自身的引导作用，结合小学生的好奇心，使学生的智力得到开发的同时，思维能力也得到培养。例如：在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇课文时，首先，教师可用谜语使学生想象壁虎的外形：“名字叫做虎，专在墙上爬，四肢短又短，喜爱吃蚊蝇”随后，读课题，让学生由课题提出疑问，在训练思维的同时，培养学生提问题的能力，如：小壁虎为什么借尾巴？它都向谁借过尾巴？怎么借的？借到了吗？为什么？等，带着这些问题，在教师的引导下，一起学习课文内容。在学习第一自然段时，教师可让学生轻生、自由读，边读边思考问题：小壁虎为什么借尾巴？一年级的小朋友在回答这个问题时，首先想到的是小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，为了使学生明白，教师可用课件动态演示，小壁虎为了逃脱，尾巴是挣断的，以此为基础使小学生体会小壁虎的心情，在猜谜语、回答问题、体会情感的过程中引导学生开动脑筋，思维得到发展的同时形成良好的学习习惯。
        二、结合实际生活，提高审美的鉴赏力
        教育的实质就是让学生在生活实践中能够运用到所学的知识，若只学而不用，或只停留在学习的层面，那学习将会变得毫无意义，不仅不符合核心素养的要求，还对学生的发展造成一定的阻碍，因此，教师要以理解课文为基础，引导学生将所学知识运用到生活实际中，从而实现教育的价值。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如：在教学五年级《梅花魂》文中主要讲述了五件事即：教“我”读诗常落泪、分外珍惜墨梅图、分别赠送墨梅图、临别又送梅花绢、不能回国而痛苦，通过祖父外貌、表情、神态、动作等的描写，表达了海外赤子的爱国心，借梅花的品性赞扬民族精神。在学生的阅读及教师的引导下，让学生理解课文的大意，并思考课文的中心思想，如：梅花魂指什么？为什么外祖父喜欢梅花？他为什么不回祖国？在实际生活中哪些人具有梅花一样的高尚品格？对于这些问题，教师可鼓励学生以小组的形式进行讨论，帮助学生将形容梅花品格的词汇总结出来，联系生活实际，引导学生反思，若有一天我们也身处异国他乡，也应不畏艰难、不忘中华文化，凭着梅花一样的顽强精神，继承并发扬民族精神，这是文章的写作意图，也是学生应真正掌握的核心内容。此外，在学习完这篇课文后，教师还可与学生互动交流时，与他们探讨，在实际生活中，若碰到有损国家或民族名誉的情况，应怎样应对？学生结合对梅花品格的理解，发表自己的见解，从而为学生以后发生类似事件提供一些帮助。
        三、因材施教，重视阅读，丰富语言积累
        小学语文教学过程中，教师还应注重学生的德育教育工作，并且放在重要的位置上，帮助学生形成正确的价值观，因此，教师要深入了解教材内容，发掘有利知识点，培养小学生的语言积累能力。教师需以因材施教为原则，以学生的兴趣爱好为基础，鼓励每位学生积极发挥自身优势，培养学生的语言积累能力。如：部分学生喜欢运动，则可邀请他们描述自己是怎样运动的？运动时的心情怎样？还有的学生喜欢读书，教师可让他们随时写下读后感，在满足其爱好的同时，提高了他们的写作能力。此外，研究表明：阅读的孩子语言能力强，相较于不爱读书的孩子，在听、说、读方面更胜一筹，读书多的孩子，当思考问题时，丰富的语言能力有助于其更深刻的理解问题并解决问题，教师要鼓励学生多读古今中外名著，从小培养学生多读书、读好书，使学生在不断积累的过程中开阔视野，获得更多的知识。因此，小学语文教师要重视因材施教，鼓励学生多读书，为丰富语言积累提供便利条件。
        结束语
        语文作为一门基础性强的学科，语文核心素养的提高有助于学习其他科目，因此，教师在教学过程中，应以核心素养为导向，引导学生善于提出并解决问题，提高小学生的思维深度，结合实际生活，提高审美的鉴赏力，因材施教，重视阅读，丰富学生的语言积累，小学生的语文核心素养在无形中的到提高，为学生今后发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]孙苑.以核心素养为导向的小学语文智慧课堂阅读教学策略分析[J].中华活页文选(教师版),2020(11):10-11.
[2]姜秀丽. 基于核心素养导向的小学语文教学探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]王伟.浅析基于核心素养培养的小学语文教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(01):105-106.