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小学生数学思维能力培养策略探究

发表时间：2021/5/19 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：李娜

[导读] 数学作为教育中一门主要的学科，可以应用在生活的各个方面。本文以小学生数学思维能力培养为目标，围绕情境创设、结合生活、实践探究、游戏教学四大点教学培养策略，从课堂实践出发全面深化改革，促进灵活运用思维能力树立创新意识，实现小学生数学能力的有效提高。

陕西师范大学附属小学李娜

摘要：数学作为教育中一门主要的学科，可以应用在生活的各个方面。本文以小学生数学思维能力培养为目标，围绕情境创设、结合生活、实践探究、游戏教学四大点教学培养策略，从课堂实践出发全面深化改革，促进灵活运用思维能力树立创新意识，实现小学生数学能力的有效提高。
关键词：小学数学；思维能力；教学研究
        引言：小学生的年龄是培养数学思维的最佳时期，思维决定了数学学习成果。作为教学中心任务，我们可以从促进思维动机、培养求知欲、开放式教学等方式进行。掌握灵活的思维方式对教学进行拓展与延伸，变通式的进行传授知识撰写教学计划，促进学生全面发展提高数学学习效果。
        一、情境创设，促进思维动机的产生
        生活中我们在做任何事的时候都离不开动机，它指引着我们事情该如何完成，产生动机大脑才能进行下一步指令。在学习过程中也是如此，思维动机的产生需要有效的诱导和激发，而结合实际环境对数学教学进行情景创设可以有效的激发学生去思考促进思维动机的产生。思维动机的原因分为内因和外因，内因既是内部因素，产生与思考者本身，主动积极的思考可以让学生体会思考的乐趣，进一步激发学生的学习兴趣，通过思考本身得到智慧的提高，提高学生解决问题的能力，灵活运用所学知识。情境创设比如：生活情境、问题情境、角色扮演等，生活情境就如字面意思一样通过生活中的情境，对生活中某项事物产生好奇心理进而引发求知心理；问题情境是通过学生本身产生疑问或者通过教师提出问题的方式，让学生自主思考寻找问题的答案；角色扮演，是通过学生带入到某一情境之中，将自己扮演成其中的重要角色，身临其境的去感受、去想象，很容易发现事物的本身是什么。无论哪一种方式都可以让学生自由的探索数学世界寻找奥秘，体会“从学中做、从做中学”的有趣学习体验。例如：在学习分数的内容时，教师可以讲述唐僧取经路上的情境，徒弟猪八戒去买了个西瓜需要分成四分给师徒四人应该怎么分，猪八戒觉得买瓜辛苦应该多吃一些，孙悟空就分成了十份分给猪八戒十分十二，看着猪八戒满意的样子同学们觉得他傻不傻，为什么呢？被求知欲支配下学生会自觉思考问题的答案。
        二、结合生活，培养求知和兴趣
        数学来源于生活，而学习数学的目的也是为了解决生活中的问题，两者密不可分。由于小学生年龄较小对于数学的广泛用途意识不到，造成数学课堂懒于思考，不认真听讲等问题，更别提提升思维能力。对于这种情况，教师只能针对儿童的好奇心理，从生活中给予生动的场景带入到课堂，用熟悉的事物激发小学生的兴趣，可以让他们主动思考去体验生活中的乐趣。将数学知识搬到生活中，直观化的让学生看到生活中数学并不是单一、枯燥的一堆数字和公式，从理性抽象的数学本身转化为感性的、丰富多彩的，这可以使小学生轻松掌握数学的学习方式，他们的想象力高于成人，通过这样的代入方式结合生活寻找教学材料，是唤醒思维能力的重要有效手段[1]。当学生已经完全融入到生活中时，再慢慢循序渐进的引入本堂课的教学需要学会的知识点，抽象的进行概括和细分，学生就会更容易会接受。

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例如：在学习“角”这部分知识的时候，让学生说一说生活中看到过哪些“角”，并用教学器具三角板等进行演示，学生通过观察和触摸物体感受“角”的存在，总结出大致的概念，随着观察角的变化得出角的不同度数，通过实物引发积极的思考。
        三、实践探究，开放式教学
        如果仅仅靠书本和课堂中的口头传授知识，是远远不够的。会使小学生本就有限的思维产生局限性，教学中学与做缺一不可，理论传授是一方面，在掌握理论知识之后更重要的是进行实践，而在现阶段很多教师讲授模式都是理论化，使学生缺少良好的实践机会。从“教”转为“学”，探究与分析的方式调动学生的思维潜能是首要目的。可以在课堂中采用分组实践，将刚刚学会的理论知识选择自己喜欢的方式进行动手实验。观察小学生在实践的过程中遇到的问题，和每组学生不同的表现形式利用教学经验分析因人而异的思维方式。教师要懂得放手留给学生一定的自主探究时间，让学生通过探究调动自己的思维潜能，具体操作实施，鼓励学生借助生活中的实际例子，探索其中的规律，促进学生对问题的理解。采取开放式教学鼓励学生养成创造性思维留给自己思考与发展的空间，鼓励引导他们用不同的方式解决同一个难题扩宽学生的思维，以积极热情的态度融入到数学的学习中，对有创意的学生进行鼓励。例如：现代教学中植树问题一直是教学的难点，教师应该引导学生在纸上画出问题的图示，在一端或者两端上植树或者都不植进行讨论，让学生较快的把握数学规律，实践得出最终结论。
        四、游戏教学，激发灵活发散思维
        小学生思维最大的障碍就是缺乏积极性，不主动参与，态度过于被动，思维活动范围小以及反应能力太差，不利于教学素质的发展。其中小学数学的运算能力培养尤其重要，大部分学生一看到运算的符号数字等就产生抵触心理，加上对于运算能力弱的同学，大部分教师态度严厉，让本就不喜欢学习数学的小学生产生恐惧心理，对于提升学生的数学学习能力更加困难。对此我们可以采用游戏教学的方式进行，避免传统的理论模式，通过孩童时期热爱的游戏方式把所要学习的知识运用到里面去，通过愉快的快节奏的游戏可以大大提高学生的注意力和反应能力，激发学生思维的活跃和对数学学习的兴趣，在娱乐中不知不觉的学会了知识，相比一成不变的传统教学的方式要好很多[2]。例如：可以在学习数字加减法这一学习内容时，组织学生排成一队以开火车的形式课前吸引学生的注意力集中，随后组织学生玩青蛙跳水的游戏，一只青蛙、两只青蛙……让学生自己记住青蛙的数量，其中一只回家了还剩几只这样的方式进行运算的学习。让学生的思维产生了主观能动性同时达到了创新灵活的思维培养。
        结论：针对小学生数学思维能力的培养，需要教师改变以往的传统教学模式，采用情境创设、实践探究，游戏教学等开放性方式激发学生的思维提高数学水平，只有把教学质量和学习效果提高上去，打下良好的学习习惯的基础，才能不断的提高数学思维。
参考文献：
[1]武彩霞.在课堂教学中小学生数学思维能力培养的策略探究[J].考试周刊,2020(22):67-68.
[2]顾建锋.小学生数学思维能力培养的有效策略[J].数学大世界(上旬),2020(10):37.