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“字本位”理论视角下的对外汉语词汇教学浅探

发表时间：2021/5/19 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：安妮张博

[导读] 本文立足“字本位”理论，依据现有的词汇教学法以探究更适合对外汉语的词汇教学方法。本文通过分析发现“字本位”理论更符合汉语作为第二语言的习得和教学规律，有利于提高汉语学习者词汇学习的效率和积极性，也有利于增强汉语学习者对中国文化的认同感。基于此，提出将关键字作为汉语词汇学习的重点，以字带词进行教学，在词汇教学中融合一定的文化因素。

云南昆明云南大学汉语国际教育学院安妮张博 650091

摘要：本文立足“字本位”理论，依据现有的词汇教学法以探究更适合对外汉语的词汇教学方法。本文通过分析发现“字本位”理论更符合汉语作为第二语言的习得和教学规律，有利于提高汉语学习者词汇学习的效率和积极性，也有利于增强汉语学习者对中国文化的认同感。基于此，提出将关键字作为汉语词汇学习的重点，以字带词进行教学，在词汇教学中融合一定的文化因素。
关键词：字本位；对外汉语；词汇教学
        一、引言
        “字”是汉语所特有的结构单位，“字”也是汉语中最基本的结构单位，因此我国学者根据汉语的特点创造性地提出了“字本位”理论。在对外汉语的词汇教学领域，我们不应局限于从西方引进的“词本位”理论，而应立足于更符合汉语特点的“字本位”理论。近些年，“字本位”理论受到对外汉语教学界的认可，其影响力越来越大。在“字本位”理论应用于对外汉语词汇教学实践的过程中不难发现，“字本位”教学法更符合汉语学习的特点，这有利于汉语学习者更快、更扎实地掌握汉语词汇。
        二、对外汉语词汇教学现状
        （一） “词本位”教学法
        词本位教学法遵循西方的“词本位”理论，认为汉语的基本结构单位是“词”，词汇教学应该以“词”为基本单位进行教学。在许多以“词本位”理论为基础的词汇教材中都体现着这些规则，例如在中国第一本对外汉语教材《汉语教科书》中词汇教学的方法就是先学习生词的读音、含义和用法，然后再将词汇放在整个课文中进行理解。
        （二）“字本位”教学法
        字本位教学法认为“字”是汉语的基本结构单位，在对外汉语词汇教学中应该把“字”摆在核心位置。“字本位”教学法重视汉语的特点，重视汉字与词的密切关系，符合学生汉语词汇学习的规律。
        （三）对外汉语词汇教学存在的问题
        汉语词汇系统庞大，国内外对外汉语教学界又一直没有构建起理想的词汇教学体系，这就使得汉语词汇教学成为对外汉语教学环节中最大的难点。汉语的词是由字构成的，然而对外汉语教学界一直以语法教学为核心，把词当作基本结构单位，在教学中广泛采用“词本位”教学法，在教材的单词表中只将汉语词汇与外语释义进行简单的对应而不解释字义，忽视了汉语中词汇和汉字的密切关系，这就导致了汉语学习者不知道汉语中词汇和汉字之间的关系，在学习汉语词汇时不能真正地理解词汇涵义、认识构词规律。
        三、“字本位”理论对对外汉语词汇教学的策略
        （一）“字本位”理论对教师
        教师应在课堂上以“字本位”理论为指导，采用正确的教学方式进行对外汉语词汇教学，例如在课上借助多媒体、图片、影音进行教学，调动学生多重感官参与词汇学习，这样不仅能增加学生对于汉语词汇的探索和学习的兴趣，还有利于增强学生的记忆力、理解力，提高学生的词汇学习效率。

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        （二）“字本位”理论对词汇教学
        对于教学词汇进行筛选、归类：
        词汇的筛选应符合学生的常用性、实用性和学生的需要。教师在每堂课中所教词汇应该进行精心的设计，确定词汇教学中词汇的级别和数量，围绕核心“字”构成词组，词组中的核心“字”要有极强的构词能力，以便进行词汇的扩展和构词规律的教学。词汇的筛选、归类可以利用现有的字频、词频统计材料，在参考的过程中也要进行适当的调整、补充。
        1.利用汉字的理据性来解释字义，并将关键“字”作为汉语词汇学习的重点
        对外汉语教师应在词汇教学中将教学重点放在关键“字”的讲解上，使学生理解关键“字”的意义并能够利用关键“字”组成新词。在讲解关键“字”的字义时可以利用字的音义或者形义的理据性来理解字义，可以利用六书（象形、指事、会意、形声、转注、假借）来解释字义，同时也可以利用汉字偏旁所具有的意义分类作用来进行讲解，这样学生掌握了偏旁的意义分类就可以大致推断出关键字的含义。
        2.以字带词进行教学
        在“字本位”理论的指导下，“字”是词汇教学中的核心，教学中应该利用构词规律，以字带词进行词汇教学。对于词汇学习中的核心“字”，汉语教师不仅要讲清楚核心“字”的意义和用法，还要帮助学生回忆已经学过的由核心“字”组合而成的词，并且适当地让学生自己进行扩展，在学生扩展的过程中，教师需及时的进行纠正和补充。
        3.词汇教学过程中结合一定的文化因素
        语言和文化的关系密切，学习一种语言就要学习和这种语言相关的文化因素。因此在词汇教学中可以适当地结合一些文化因素来提高汉语学习者的学习兴趣。
        四、结语
        本文对比分析了“字本位”理论和“词本位”理论，并综合各因素总结了“字本位”理论应用于汉语词汇教学的合理性和优越性，就如何在词汇教学中更好地利用“字本位”理论提出了一些具体的方法论，“字本位”教学法在实施中可以根据学生对于词汇的需求对教学词汇进行归类、筛选，利用汉字的理据性来解释字义、词义，并将核心“字”作为汉语词汇学习的重点，以“字”带词进行教学，在教学过程中还可以适当地结合一定的文化因素。在此希望今后的“字本位”理论的研究能够更好地应用于汉语词汇教学。
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