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试论初中劳动与技术课学生创新精神和实践能力的培养

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：何欣

[导读] 初中劳动技术课实施的宗旨和目的就是强化学生劳动观念和技术素养的培养，帮助和引导学生爱劳动、能设计、会动脑、会动手，让学生成为有着较强实践能力和创新精神的时代新人。这就要求教师教学过程中要强化教学思维理念的转变，在劳动技术课程中江情境创设、研究学习、动手实践与欣赏评价等融入其中，为初中生创新精神和实践能力的培养奠定坚实基础。

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【摘要】初中劳动技术课实施的宗旨和目的就是强化学生劳动观念和技术素养的培养，帮助和引导学生爱劳动、能设计、会动脑、会动手，让学生成为有着较强实践能力和创新精神的时代新人。这就要求教师教学过程中要强化教学思维理念的转变，在劳动技术课程中江情境创设、研究学习、动手实践与欣赏评价等融入其中，为初中生创新精神和实践能力的培养奠定坚实基础。
【关键词】初中劳动技术课；创新精神；实践能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-004-01

        一、强化教师思维理念的转变
        著名教育家布鲁纳明确提出：科目教学的目的，绝不仅仅是将那些固定的呆板的知识灌输到学生心灵之中，而是强化对学生心灵的启发和启迪，帮助和引导他们进行知识的自主化获取，教师不应当将学生变成活动的书橱，而应当强化他们思维的培养。传统的劳动与技术课教学中，教师往往采取说教式、灌输式、填鸭式的思维模式，从开始导入到课堂演示到操作再到检查，最后到学生操作练习，这样的传统化教学模式，往往注重了知识和技能的传授，课堂之中教师和学生之间的互动被忽略，教学一定程度上处于封闭状态之中，学生获得了鱼而没有获得渔。新课程改革背景下，教师要强化对传统思维理念和方法手段的转变，用启发式代替说教式教学，让课堂教学变得更加开放灵动，初中劳动与技术课堂教学中，教师可以将其转化为操作平台，在将研究性学习充分贯穿和渗透其中，借助信息技术手段对课堂教学之中出现的内容进行整合与展示，确保劳动与技术课程有着更丰富、更丰满的内容，在拓展性和实用性上获得发展与提升。
        二、强化教学情境的有效创设
        在一个人的学习和成长过程中，最好的老师就是兴趣，我有强化初中生劳动与技术课程学习兴趣的培养，他们才能够主动的进行学习和思考，主动的开展实践与操作。著名教育家德克利勒曾经指出：兴趣就是一个大闸门，借助大闸门，能够将注意的水放出来，并进行流向的规定。因此初中劳动与技术课程教学中，教师应当强化实际劳动技术活动或技术成果的情景创设，强化学生兴趣度和参与度的提高，让学生通过有效的思维训练，实现创造性思维的提升。比如在进行《水仙花雕刻》一章节的教学中，教师可以提前进行一些优美别致的水仙造型的雕刻，可以是玉象迎春、金鸡报晓、孔雀开屏等动物形象的作品，课堂开始之后，教师可以给学生一定的时间，让他们对这些优美造型进行欣赏，在学生完成欣赏之后，教师可以动员学生提出问题：有的学生提到孔雀的头是如何进行雕刻的呢？大象的腿看上去很像，是怎样刻出来的呢？这些问题的提出充分证明了学生内心探究学习欲望的激发，此时教师再将雕刻的要点和基本方法传授给他们，让他们以自己手中的水仙球为依据，进行造型的想象与设计，教师要积极鼓励和引导他们标新立异，将自身的个性充分展现出来，这样学生学习实践就变得更加主动生动，在成功喜悦的体验中，学生的动手实践和创新能力也能够得到培养与提升。

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        三、强化研究性学习的实施
        新课程理念下要求进行充满生命活力的课堂的构建，这就要求学生要主动积极的参与到学习之中，自由学习，自由思考。如果教学中仅仅通过教师示范学生模仿的方式按部就班的进行教学活动开展，那么学生主动参与的积极性就会被削弱，问题发现、问题提出的机会就会越来越少，学生的实践能力和创新精神培养就难以实现。研究性学习主要指的是让学生以一定的材料、文本、任务和问题为核心，以教师的支持和帮助为引领，让学生自主性的进行知识、技术、方法的学习寻求与构建。新课程改革持续深入推进下，研究性学习得到了广泛的应用与认可，同时对教师提出了更新更高的要求，特别是要求教师对教育内涵进行深刻理解，树立起以学生发展为核心的思维理念，强化自身知识结构的完善，为研究性学习的开展提供空间和时间，带动学习由被动接受向主动探究转变。同时教师在赋予学生自由的基础上，还要对教学的流向进行把握，给予学生适当的规范。比如在进行《菊花栽培》知识内容的教学中，自然光照下，菊花通常在11月份开花，花期持续一个月，教师可以将问题提出来：如何想办法在国庆节让菊花开花呢？如何让菊花在元旦、春节开花呢？提前花期或延迟花期需要采取哪些措施呢？教师可以借机引导学生深入研究花期的调控。
        四、强化学生动手操作的应用
        构建主义理论的鼻祖皮亚杰曾提出，动作是思维的开始，如果将动作之间的联系切断，那么学生的思维就难以获得发展。因此实践操作是学生认识能力提升的土壤和源泉，也是学生创新精神发展的动力。可以说劳动与技术课程的生命就是实践活动，因此劳动与技术课程知识内容的传授、技能的培养，都应当以实践为基础，教师应当借助实物展示观察分析等强化学生观察能力的培养，帮助和引导学生在观察活动之中获得启发，实现学生创造性思维和操作实践意识能力的培养。很多时候，教师通过口述学生难以实现方法的掌握，而一旦为他们提供动手实践操作的平台，那么学生很快就能够掌握了。学生技能和情感体验的形成，也是他们在实践中不断战胜困难、越过挫折的过程，在不断的失败和考验之中进行经验教训的总结。比如，在进行《水仙花雕刻》内容教学中，在组织和引导学生进行花篮水线，蟹爪水仙制作过程中，可以强化雕刻基本功模拟训练的增加，让学生在实践和体验之中实现质量技能的提高，为后续的创新与发展奠定基础，教师还可以鼓励学生标新立异，别出心裁，勇于创新突破。
        结语
        劳动与技术课程在学生创新精神和实践能力培养方面发挥着极为重要的作用，由于这一课程有着很强的实践性，因此，教师要强化思维理念的转变、教学情境的有效创设、研究性学习的实施、动手操作的应用，助力学生正确劳动观念的树立，实现基础劳动技能的掌握和动手操作能力的提升。
参考文献
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[2]麻芳.浅谈中学劳动技术实践活动课中的能力培养[J].新教育时代（学生版），2019（7）.
[3]马维延.浅谈劳技教育中学生创新能力的培养[J].辽宁教育，2018（6）.
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