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农村小学美术手工课教学策略探讨

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：胡慕颖

[导读] 手工制作是小学美术教学的重要组成部分，在培养学生动手操作能力，审美鉴赏能力和美术创造能力等方面起着重要的作用。在美术教学中培养学生的动手能力，有利于学生主动思考，并将自己的想法应用于创作。

胡慕颖湖南省岳阳市经济开发区康王中心小学 414000
【摘要】手工制作是小学美术教学的重要组成部分，在培养学生动手操作能力，审美鉴赏能力和美术创造能力等方面起着重要的作用。在美术教学中培养学生的动手能力，有利于学生主动思考，并将自己的想法应用于创作。
【关键词】农村小学美术手工课教学策略探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-028-01

        引言
        小学美术手工课是小学美术课程中的重要组成部分，具有很强的直观性、形象性和灵活性，特别是手工课的动手操作特性，更符合小学生好动的天性，是“学校实施美育的重要途径。美术手工课对于陶冶学生情操，提高学生美术文化素养，培养学生创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用”。对农村小学生来说，它更能激发学生的学习兴趣和促进智力发展，激发学生对大自然及家乡的热爱，培养环保意识。
        一、创设情境，激发学习兴趣
        《美术新课程标准》明确指出，“兴趣是学习美术的基本动力之一。因而,农村小学美术教师的任务，就是要依据学生的年龄特点，结合实际，采用欣赏、猜谜、故事、比赛、谈话、游戏、形体、直观教学、多媒体演示、生活引入、教法创新等多种方式，创设一定的教学情境，让学生饶有兴致且真情实感地参与到美术活动中，主动学习与探究，并使这种兴致转化为长久的情感态度。以“剪纸喜花”为例，这节课教学的实施旨在引导学生们体验剪纸过程，学会剪切喜花。在组织教学活动的时候，笔者打破教材的限制，挖掘生活中手工艺人剪切喜花的资源。在课堂上，利用多媒体技术向学生们直观地展现民间艺人的高超剪纸视频，吸引学生注意力，同时向学生提出问题：手工艺人是如何剪制喜花的？喜花有何特点？借此引发学生们的探究兴趣，驱动学生探究、制作。同时，也会向学生展现喜花范作，使学生们零距离互动，整体认知喜花，打好制作基础。此外，在情境教学方式的理念指导下，教师还可以为学生创设特殊的情境，来促使学生将手工作品妥善完成。例如，在学生动手制作“喜花”之前，教师可以告诉学生，这次制作的“喜花”是为了在学校联欢会上使用的，做得好的同学可以将作品在联欢会上进行展示。这样一来，在“联欢会”这一情境的引入下，学生对手工作品的实用性功能会有更加深入的认识，为了能够将“联欢会”情境发展的更好和更加完善，学生会更加积极主动地保证手工作品的完成度。在手工制作环节结束后学生也能真正的有所收获，而不是嬉闹着结束美术课堂实践活动。

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        二、挖掘新的资源，满足学生需求
        农村学生家长学历普遍偏低，且对美术教学在教育中的重要性认识不足，对手工课中需要的材料开支普遍持不支持态度，致使很多学生上课时一些必备的原材料都不具备，为此，教师广开思路，思考如何尽可能因地制宜地，充分利用当地资源，实现教学资源的最优化。作为美术教师，培养学生的动手制作能力，不能局限于课本，而是要积极开发与利用新的课程资源，通过对教学资源的挖掘，给予学生更加灵活的活动形式。如在锻炼学生实践能力的手工、泥塑的活动中，教师要摒弃按部就班、让学生依葫芦画瓢的观念，而是结合所教学生的生活环境，使学生学会观察，学会就地取材。这样，在进行具体的手工制作时，学生的各种奇思怪想都会付诸实施，不得不说，挣脱思维束缚的学生更能别出心裁进行创意制作，从而使学生的手工作品更加凸显个性化色彩，也能够实现学生对美的追求和感受。学生在创造美术手工作品的过程中，使其获得一种愉悦的心理体验，这也能激发学生在下一次的手工制作中，不断增强动手能力。因此，作为教师要鼓励学生围绕主题，对周围生活资源进行有效利用和开发，通过把这些素材性资源进行加工和转化，形成能满足学生学习和自觉投入学习需求的课程，从而引导和帮助学生理解美术知识的趣味性和多样性，以此获得更多丰富的生活经验，从而树立继续学习与发展的自信。
        三、培养学生的动手习惯
        手工课程的实践性较强，在实践中学习、在实践中应用是学习的重要途径。教学中，教师一定要强化活动设计，把学生引入到教学情境中，放手让学生实践，激励他们大胆尝试，引导学生在学中做、做中学，当学习的主人，从而提升学习效益。如，在“有趣的半圆形”这一开放式的课题教学中，首先，教师可以引导学生描述半圆形的事物，充分激发学生对生活的认知。其次，教师让学生思考哪些图形可以由半圆形变化而来，充分激发学生的想象力。最后，教师引导学生创作和半圆形有关的纸艺作品。教师在上课之前要为学生准备充足的材料，如不同颜色的纸、画笔以及胶水等。首先，学生独立创作，并在下课前展示自己的作品。学生通过交流创意，认识到更多创作的可能性。随后，教师以学生的意愿为主，将3～5名学生分为一组。通过小组合作的方式，学生能够完成更具创意的作品，作为课后作业加以巩固。纸艺创作材料不能局限于纸笔，教师可以引导学生利用自然中的树叶、花瓣、泥土等材料，利用各种各样的方法，以小组合作的方式创作与半圆形相关的作品。教师还可以在教学楼中展示学生的优秀作品，以供学生相互学习，同时激发学生开展纸艺创作的兴趣。这种教学模式不仅有助于培养学生自主思考的能力，而且可以提高学生的团队合作能力。
        结束语
        美术学科因其自身的特殊性，它不仅是作为一门工具性学科而存在，同样它也是一门人文性学科，肩负着审美情绪的教导作用。因此当下我们需要教学从业者有较高的文化素养，良好的口语表达能力，丰富的知识积累，多媒体设备的运用能力，还需要教学从业者自身拥有良好的设计规划能力，能够引导学生积极动手，主动参与到美术手工课当中。
参考文献
[1]熊媛.小学美术教学培养学生动手能力策略[N].贵州民族报,2020-08 -06(B03).
[2]包文昱.基于核心素养下的小学美术手工课堂教学实践[J].新课程, 2020(29):91.
[3]唐舒.小学美术手工课的教学实践分析[J].当代家庭教育,2020(03): 116.