化“听”于“图”——听说教学中对课本插图的有效解读的教学思考和实践--中国期刊网

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化“听”于“图”——听说教学中对课本插图的有效解读的教学思考和实践

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：娄敏儿

[导读] 初中英语是学生在学生学习英语过程中一个重要的阶段，听说能力是语言学习中的关键能力，它们直接暴响未来学习英语的水平，而英语教材中的丰富的插图可做为学生在学习英语过程中直观，且有效的视觉信息载体，充分利用这些载体可以达到更好的学习效果，本文从如何在听说教学中有效使用插图的策略进行解说，以期望给各位同仁有益的借鉴。

娄敏儿德清县千秋外国语学校
【摘要】初中英语是学生在学生学习英语过程中一个重要的阶段，听说能力是语言学习中的关键能力，它们直接暴响未来学习英语的水平，而英语教材中的丰富的插图可做为学生在学习英语过程中直观，且有效的视觉信息载体，充分利用这些载体可以达到更好的学习效果，本文从如何在听说教学中有效使用插图的策略进行解说，以期望给各位同仁有益的借鉴。
【关键词】听说教学；教材插图；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-043-02

        一、教材插图在听说课中所面临的困惑
        《课标》课标中明确指出语言既是交流工具，也是思维工具。这就要求英语教师在教学过程中培养学生注重学生的语言综合能力。但重“读、写”，轻“听、说”，是初中英语教学中普遍存在的现状，教师为了能让学生应付考试和平时练习，导致在我们平时教学中教师只是强调本单元的语法和知识点教学。即便是在本单元话题开始的听说课中叶不例外，由于此种原因，是英语教材插图这个教学不仅有利而且有力的教学辅助工具处于尴尬的困境中。
        （一）忽视差异性
        人教版英语教材中，教材插图丰富多样。每一个单元的听说课中都有色彩鲜艳的批片引入本单元的话题，然而在笔者对初中各个年级教师的访谈中得知，极少有教师采用教材插图导入本单元的话题，在很多教师眼中，听说课中的教材插图并不具有实际的意义，仅仅是让英语课本看起来不单调，具有更有趣味性。很多的英语教师在听说课的教学实践中忽略了各个教学插图的不同功能，片面认识到教材插图的装饰作用。
        （二）浮于浅表化
        不少的英语教师觉得文本的解读是阅读课的专利，在听说课中即便是对教材插图的利用，也只是肤浅地留于表面化，浅层化。淡化了语篇应有的内容和语境，简单进行本单元单词和句型的操练，忽略插图本身具有的内在意义，把握不住文本的内在含义，用语脱离生活实境。让学生的学“为了听而听”，学生的输出“为了说而说”没有进行有效内化，导致对教材插图的使用过于肤浅，使听说教学本身也陷入“浅表化”的困境。
        二、听说课中充分运用教材插图的探索
        人教版英语教材的插图的运用是按照学生学习英语的认知规律随着年级的升高而在逐年的递减，老师对教材这一重要信息的视而不见主要还是来源于教师在听说课的教只是流于完成教学任务，没有将英语化为思维的工具，融学生的思维在听说之中。

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要走出以上的困境，笔者以为需要做到以下几点：
        （一）了解教材插图的功能
        笔者对七年级—九年级人教版教材进行翻阅后得知，在七年级教材中共有插图213幅，八年级共有教材插图203幅，九年级共有教材插图236幅，在各年级中听说课中的插图资源尤为丰富，怎么样才能“善用”首先要做到“知图”，对各年级的教材插图的类型、分布、功能笔者进行一下的归纳：
        表1
        插图分类插图功能年级插图数量分布
        装饰性使文体更加美观和
        谐，起到装饰作用七年级 21
  八年级 15
  九年级 13
        解释性将教材中的抽象
        内容具体概括七年级 53
  八年级 69
  九年级 67
组织性为文体提供有用框架，
凸显主题和单元重点七年级 131
  八年级 119
  九年级 115
        描述性
形象地描述教材某
        一词语，帮助学生
        进行理解七年级 38
  八年级 33
  九年级 25
        从表一可知，不同的插图在教材中扮演不同的角色，发挥不同的作用，从表格中不难看出，组织性插图在各年级教材中的比重最大，而其功能也和本单元的主题及重点息息相关，而这部分插图主要存在于每个单元的SectionA第一课时即每个单元的首页以及SectionB部分的第一课时，可想而知，用好此类插图对本单元的教学能起到很好的辅助作用。
        （二）深度、有效利用插图
        图一
        针对于当前许多教师对教材插图利用浅表化的问题，其主要原因在于，很多教师对插图的使用仅限与本单元教学任务：单词的教学、句型的教授，对图片的利用碎片化的状态没有进行融合本单元的深度有效的思考。精彩的教学内容离不开深层的问别人能解读，怎么样做到教学的深层和高效，笔者利用插图，采用“一说二析三实战”的方式将教材中的插图和听说教学有机结合。以下笔者将以人教版新目标英语七年级下第二单元《What time do you go to school?》 Section A(1a-2b)为例阐述笔者的观点。
        1.“一说”
        “一说”是指教师结合本单元的教学主题，利用插图的内容进行最简单的生词和句型等的教学，第二单元的主题是讨论日常的生活，在这各课时中要求学生能正确地表达时间，能用英语表达生活中的日常的一些事物，能用“what time”或者“when”句型对日常事务的时间进行提问，能正确使用频率副词。而这些内容利用在本单元第一页中的插图便可以进行轻松解决。（见图一）
        笔者在进行本课时教学时首先从图片中的各种时间入手，插图中的时间非常丰富，既包含了非特殊时间，也包含了整点：o'clock，一刻：quarter，半小时：half等特殊时间的教学。再利用插图中a-f图片教授学生耳熟能详的日常行为动作，并在教授过程让学生说说自己通常在什么时候做这件事，即让学生练习到时间也让学生练习到了频率词，本课的词句练习教学目标在学生描述图片内容的同时就得以达成。
        纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，面对插图在我们听说教学中面临的困境，笔者呼吁我们英语教师，认真研究教材插图，潜心钻研听力策略，落实听力任务，让我们的英语听说课堂，在教材插图的协助下变得有理，有据，形象，有趣，创造，让那个学生在学习的同时，获得视觉和心理的享受，更容易地催生产生情绪，发散思维，从而达到活跃课堂气氛，激发学生学习潜能的效果。
参考文献
[1]卢旭东.《如何让教材中的插图“动”起来》新课程，2012
[2]李晓康.《.浅谈英语教材中插图的优势》山西教育，2011
[3]沈丽娟.《探究插艺术，优化英语教学一一有效运用中学英语课文插图优化英语课堂教学的研究》吉林教育，2010