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提高小学英语单词记忆效率的方法探讨徐志静

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：徐志静

[导读] 新教改深入实施，教师应关注学生感受，助力他们学科核心素养生成。在小学英语教学中，单词既是基础，也事关学生英语思维发展。为此，教师应认识到定式教学存在的不足，升级教学理念，创新授课方式，用好陕旅版教材，引入有效教学方式。使学生加深单词学习印象，让他们灵活运用英语，形成跨文化沟通能力。在此，笔者结合执教经验，浅议提高小学英语单词记忆效率的方法。

徐志静陕西省志丹县城关小学 717500
【摘要】新教改深入实施，教师应关注学生感受，助力他们学科核心素养生成。在小学英语教学中，单词既是基础，也事关学生英语思维发展。为此，教师应认识到定式教学存在的不足，升级教学理念，创新授课方式，用好陕旅版教材，引入有效教学方式。使学生加深单词学习印象，让他们灵活运用英语，形成跨文化沟通能力。在此，笔者结合执教经验，浅议提高小学英语单词记忆效率的方法。
【关键词】提高；小学英语；单词；记忆效率
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-039-01

        引言
        新课标指出“应使学生具有综合语用能力，为其未来发展与继续学习奠基[1]”。提升小学英语单词教学有效性，既有助于使学生掌握正确的词汇学习方法，也决定了他们口语表达、听力、阅读能力发展。为此，教师应加强对单词教学的重视，提升学生的语感，灵活运用创新教学模式，使学生建立学习英语自信。
        一、浅析提高小学英语单词记忆效率必要性
        新课标强调“英语教学有着人文性与工具性双重属性[2]”。小学也是大多数孩子展开第二语言学习的初级阶段，这一时期的学习具有基础性特点，教师应提升单词记忆学习的有效性，避免让学生进行枯燥记忆。
        提高小学英语单词记忆教学效率，才能防止学生对英语滋生抵触情绪，有助于培养他们的自学意识，使其更好地识读、运用词汇；将化解词句分离问题，使单词记忆教学更加多元化，营造良好授课环境，激发学生学习兴趣；助力学生语言能力发展，避免哑巴英语问题，让他们初步形成跨文化交流意识；使学生获取多样知识，展开深入学习。
        二、提高小学英语单词记忆效率的有效方法
        （一）促进趣味教学，让学生认识单词
        在新课标背景下，为提高小学英语单词记忆效率，教师应使课堂教学具有趣味性，能够吸引学生的关注。例如：在陕旅版四上《Unit 2 What Do they Have on the Farm？》教学中，可应用自然拼读法，使学生掌握元辅音、字母组合的发音规则，并应用多媒体教学设备，构建游戏情境。当老师说“Please look carefully and tell the other members what kind of animal it is”后，使面对屏幕的学生模仿该动物的特点，背对屏幕的学生进行猜写，促进他们认识pig，duck， horse等新单词。通过生动、形象教学，提高学生的英语学习能力，使其能准确发音，具有单词学习兴趣。
        （二）实现创新施教，使学生自主学习
        为提升学生对英语单词的记忆效率，教师还应引入创新教学模式。如：思维导图、词块教学法、混合教学、教育戏剧等。在丰富学生单词学习感受中，培养其自主学习能力，使其具有英语思维。

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例如：在《Unit 4 He Lives in a Village》教学前，教师可制作导学课件，让学生在家中利用观看教学短视频，感受乡村生活的美好与惬意，使其在自主预习中识读bird，snake，river，lake等新单词，能够用英语问路。在课堂教学之初，使学生展示预习成果，组织拼写测试，基于单词掌握薄弱点，教师再进行针对性授课。在信息化教学中，促进实物与单词的联系，使学生在运用、理解中记忆单词。
        （三）促进分层教学，以实现因材施教
        探寻小学英语词汇教学新路径，提高单词记忆效率，还应使教学工作面向班级全体学生。例如：在《Unit 6 What did you do last weekend?》教学中，为使学生了解一般过去时用法，掌握show，match， housework，watch等新词汇，教师可进行差异化教学——将基础扎实、词汇量大的学生划至A层，并使其进行单词拓展学习，运用智能教学工具，自主探索，认识更多新词汇；对于基础良好、词汇储备量不足的学生，应使其进行联系学习，能够进行对新单词的运用，理解其意思，知道词性；面对英语学困生，基于教材施教内容，让学生找出情境对话 “I wathed the basketball game at home last weekend”，“I did hourework at home last weekend”等中是否有拼写错误，对学生实施激励教育，使其掌握基础单词，具有运用能力。
        （四）组织综合活动，促进个性化发展
        使小学生扩充自身的词汇量，增强其跨文化沟通能力，教师还需在教学过程中组织综合实践活动。从而，尽可能多的使用英语与学生沟通，提升他们的语感；使其能运用单词，进行对活动感受、经历的描述。例如：在《Unit 7 I had a good time》教学后，可使学生学唱《Good time》英文歌，并进行舞蹈学习，表现对美好生活的向往。还可组织学生进行踏春活动，使其围绕“__makelife better”展开探讨，有的学生说“Smiling make life better， it makes people feel warm”，还有的学生说“Flowers make life better， they bring us good mood”，更有学生说“Sunshine makes life better， it makes life full of hope”等等。在综合实践中，促进小学生自主表述，丰富他们的词汇量，使其加深单词记忆。
        三、结语
        构建英语高效单词教学课堂，助力小学生认知意识、识读能力、运用能力协调发展，使其具有较大的词汇储备量，绝非一蹴而就的。这需要小学英语教师兼具创新教学意识、生本观念与换位思考能力，将单词教学与小学不同阶段学生身心发展、学习特点、记忆能力充分结合，提升英语单词教学的实效性、科学性，使其具有进阶性、层次性，降低英语知识学习的难度，激发学生的兴趣，促进语言知识输入与输出，实现拓展教学[3]。
参考文献
[1]刘殿武.自然拼读法在小学英语语音教学中的运用研究[J].才智，2019(11):15.
[2]梁波.如何提高小学生的英语单词学习效率[J].西部素质教育，2019(2):25.
[3]张慧新.书写对于小学六年级学生英语单词学习影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2019(6).