万青兰 湖州市浔溪中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-035-02
一、背景
几乎所有老师都希望自己的课既能生动活泼，又有好的学习效果。这也正是新课程的理念。目前老师们都在积极探索，希望达到这一境界，可事实上，走两个极端的情况比较多，要么课堂热热闹闹，课后学生一无所获；要么为追求所谓的教学质量，让学生陷入题海。自课改以来，我一直期待我的学生能在课堂上创造精彩，但这个愿望却一次次像肥皂泡一样破裂。虽然刻意追求了很久，却从来没有出现过。可是前不久的一堂课上，因为学生的“捣乱”而使这堂课分外精彩。
二、案例描述
当时我们正在上Go for it七年级（下）的Unit 5 Why do you like pandas的第一个课时(1a-2c)。
T: Have you ever been to the zoo?
Ss: Yes/No.
T: We know, there are many animals in the zoo. What animals do you like?
S1:I like dogs.
S2: I like cats.
S3: I like pigs.
因为学生们学的单词有限,大部分学生就只能结结巴巴说到这种程度或者干脆用专门喊出来。所以，接下来是我教单词的时候，为了让学生更好的记住，除了用英文解释，如：tiger, it’s a big cat, it’s the king of animals. 我还加上了声音“Roar……”。可就这一下引起了A同学和B同学的主意(坐在后面的两个超级捣蛋分子,经常在班级里制造事件)。只见他们俩学我的样子“Roar……”地叫着，大家哄堂大笑，然后又停下来看着他们，我以严肃的神情近乎呵斥道：“A同学和B同学，你们在干什么？”A同学“嗖”的一下站起来，嬉皮笑脸地回答道：“我们在学老虎叫，老虎很凶的，我从书上知道它们只生长在亚洲，非洲是没有老虎的，非洲有狮子，可是我不会用英文说。”此言既出，犹如一石激起千层浪，其他同学也都立刻前后左右，三五一群的讨论起自己喜欢的、害怕的或是讨厌的动物。
S1: I like lions because they are strong.
S2: I don’t them, I think they are scary. I like dolphins because they are very clever.
S3 I like dolphins,too. But my favorite animals are pandas. I really love them because they are quite cute and憨态可掬(不会表达，所以用中文). And they are our国宝 (不会表达，所以用中文).
……
当然还夹着许多的中文。我惊讶地看着，听着学生们的讨论，他们有的在课本上，有的在字典上查阅他们不会表达的单词和句子，然后用在自己的对话中，实在不会就用中文代替。课是无法正常进行下去了，看着他们讨论的热情和投入，我意识到要把所有学生的思绪强制性的拉回原来的教学设计中，显然是很困难的，即使拉回来了，学生的劲头肯定没有了。顺着学生的思路，我又没有准备。对了，这一单元的第四课时不就是learn and write a description of my favorite animals吗？看着眼前的情形和气氛，上这一内容不正合适吗？于是，我马上调整心态，以响亮的嗓音说道：“Boys and girls, we know, there are lots of animals in the world, such as elephants, tigers, lions, koalas, pandas penguins, giraffes,dolphins(以上是新单词，我把它们写在黑板上) pigs, cats, dogs and so on. Among them, I like dogs best because they are very clever and faithful(忠诚地,向学生解释) to people. They are man’s good friends. They can do many things for us. For example, they can help us watch the door. They help the police to catch criminals etc. What about you? What’s your favorite animals?（以上的句子板书在黑板上，供学生参考）Now let’s do pairwork, six students as a group, talk about it and write the description down。Use as many description words and beautiful sentences as you can. You can look up them in your textbook,dictionaries, electronic dictionaries and other books.Are you ready?”“Yes”回答声震耳欲聋。学生们迫不及待的、兴奋的情绪溢于言表。“OK，Let's begin”就这样，以“my favourite animal”为主题的讨论和写作活动展开了，同学们有的负责查资料，有的负责写，每一组都在认真地做着，看着眼前的情景，我恍悟：这不正是我渴望的一节好课吗?此时此刻出现了。望着学生激情昂扬的样子，我也被感染了，我迅速走下讲台，走进了他们中去。
三、案例分析
我们经常埋怨学生们不爱动脑筋，不会学习。但这节课却实实在在说明—我彻底错了，他们的学习能力那么的强。在这节英语课上，因为个别学生引起从而带动大家的“捣乱”，使我临时调整了教学内容，改变了教学策略，如果单从预设的教案来看，是没有按时完成教学任务，达到预定教学目标的，可是，从学生热情主动参与、活泼生动的表现方面来看，却远远超过预定的教学目标。
在英语课堂上不顾及学生的身心感受，按照备课本按部就班地落实教学内容，走过场式地完成教案上的内容，显然不是新课程的目标。课堂是活的，学生是活的，那么我们的教学更应该是活的，我们应抓住课堂教学中的有利契机，抛开教案的束缚，抓住机会及时展开灵活教学。
四、案例反思
课堂教学中，“意外事件”屡有发生，如何处理它，是我们每个英语教师必须思考的问题。从这节课中使我明白了，应该更加注重以下几点：
1.树立以学生为主体的教学观念，注重学生的自主参与
英语课程标准指出：英语课的教学活动都应以学生为主体，要将学生的参与放在重要的位置。在英语课堂上以学生为主体，重视学生的参与实践，鼓励学生积极参与、探究、创造和合作已逐渐成为我们指导课堂教学的思想准则。同时，教学的生成性也要求我们关注学生的表现，发挥教师的主导作用，在教学中采取相应的对策，充分调动学生的主动性，适时引导学生自主参与、表现和创造。不过，课堂结构的开放并不是随意的，我们要正确区分学生在课堂上的行为是确实符合童心童趣还是无理取闹的言行，不能为了突出学生的主体地位而盲目地迁就学生的行为，而使一堂课“跑题”。
2.发扬民主，创设积极向上的课堂气氛与宽松和谐的教学环境
美国著名学者H•G•吉诺特（1989）曾多次强调要重视和谐积极的课堂气氛：“教师有一项功能是永远不能忘记的：创造有情感的学习情境。这是任何精细的机器都永远无法代劳的。”英语课堂气氛应该是活跃的，当出现“吵闹”、“哄乱”时，我们不必板着脸，表现一些不理性的情绪，更不能凶神恶煞般地斥责学生，压制学生。此时正是考验你教学思想、教学手法的好时机。不同的处理方式，将会产生两种截然不同的课堂表现状态，抑或是冷冰冰的课堂，抑或是充满灵性和生命力的课堂。心理学研究表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。作为教师，何不以一种平和、大度的心态面对学生，运用教学机智，变“意外事件”为“教学资源”，借机营造宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在学习英语中去尽情地感受、表现和创造。
3. 努力强化教师的亲和力
我们常说：亲其师，而信其道。和谐、融洽的师生关系是缓解死气沉沉的课堂的关键。教师除了应具有娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。因此，教师要强化自身的亲和力。首先，必须找好自己的角色定位。在教育教学中，教师不是高高在上的一言堂式传教士，更不是冷嘲热讽、拒人千里之外的旁观者。教师是学生学习和人格的典范，是学生学习活动中的协作者、助手。其次，教师应以宽容的态度关爱学生。中学生正值身体发育高峰期和学习能力迅猛发展的阶段，加上学生的生活环境、个性心理等方面各不相同，彼此学习情况存在着差异。教师既要旗帜鲜明地赏识每一个学生的积极表现，更要以博大的胸怀包容学生的差异和不足。这样，不仅不会挫伤学生的自尊心和自信心，反而会使他们积极参与课堂教学活动，从而提高教学的有效性。
参考文献
[1]王洪达.“谈谈英语教师的亲和力”，《基础教育外语教学研究》,2002年第9期.
[2]张大均.《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年.
[3]黄秀兰.“试论课堂心理气氛与教学效果”《应用心理学》,1986年第2期.
[4]吉诺特著,许丽玉译.《教育孩子的谈话艺术—一给教师和父母》，世界图书出版公司，1989年.