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试论初中数学翻转课堂的教学策略尹东熙

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：尹东熙

[导读] 传统应试教育模式下教师是课堂主体，素质教育时代教师更应该充分尊重学生的课堂主体地位，注重每位学生的学习效果完整性，将课堂交还给学生，充分发挥学生的个性与专长，让学生自主学习、自主进步。

尹东熙吉林省延吉市第八中学校 133000
【摘要】传统应试教育模式下教师是课堂主体，素质教育时代教师更应该充分尊重学生的课堂主体地位，注重每位学生的学习效果完整性，将课堂交还给学生，充分发挥学生的个性与专长，让学生自主学习、自主进步。
【关键词】初中数学;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-032-01

        引言
        目前，翻转课堂的教学模式在初中数学课堂中被广泛应用。实际教学也证明了翻转课堂模式十分重要且必要的。但是，由于它与传统的教学模式存在很大差异，所以如何用好这种模式提高数学课堂效率仍然是一道难题。本文针对如何调整数学教学体系，使翻转课堂更好地运用于数学课堂进行了探究。
        1初中数学教学实施“翻转课堂”的意义
        1.1促进个性化教学
        “翻转课堂”这一新的教学模式的提出，强调学生要先学后教，教师可以充分应用现代网络资源的优势，把数学学科的核心内容教学的优质课程，通过视频的形式推送给学生，使普通中学的学生也能够获得优质的教育资源，这实际上也减少了教育资源的问题，意义是巨大的。实际上，随着教育信息化的发展，利用先进的信息技术辅助教学已经成为一种潮流和趋势，网络上优质教学资源丰富且绝大部分已经实现了共享。国家也在政策层面提供了支持，每年进行的各级各类教学竞赛活动能够呈现出大量的优质资源，并能够及时上传分享，这为进行“翻转课堂”教学提供了重要的物质基础和物质保障，无论是教学设计，还是课件、视频、导学案等素材都能够获得，这非常有利于优质教学资源的共享。数学教师在此基础上结合学情进行针对性的设计，一定会更加贴近学情。这对于教师来说也是一种学习与提升，最终促进各地区教育的发展，有利于推进教育均衡化，推动教育发展更加公平。
        1.2改善师生关系
        在翻转课堂教学模式下，教师不再像之前一样，给学生一种高高在上的感觉，教师需要放下身段，接近学生，随时与学生交流，启发、指引学生学知识。教师成为了学生的好朋友，能更好地把握学生心理状态、学习状况，可以保证教学的针对性。在以往的初中数学教学活动中，教师与学生之间的互动交流相对比较少，这也造成了教师对学生的具体情况不太了解，无法更加细致地对学生学习活动进行指引。在翻转课堂教学模式下，教师需要充分与学生交流，了解到学生自主学习状况，并与学生构建合作学习小组，让学生针对课前学习的问题进行讨论，同时，教师还需要深入到学生合作讨论中，对学生进行启示、引导，使得学生可以更好地完成知识学习活动。

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        2翻转课堂在初中数学教学实施策略
        2.1小组合作探究
        教师根据学生课前检测情况，判断学生实际学习效果，然后让学生说出自己在自主学习阶段存在的问题，教师对这些问题进行归纳总结，并对问题进行详细分类。接着教师将学生分成多个小组，让学生以小组为单位对这些问题进行讨论。在本节课中，对涉及的问题进行归纳整理，主要有以下几个问题:(1)不理解角的表示方法;(2)在利用三角形的三边关系时会出现问题;(3)在计算等腰三角形边长时忽略了三角形的构成条件。教师在检查学生自主学习情况时，也发现了这些问题，如在第1题“写出△ABC的三个角及其三个顶点对应的边”过程中，有学生会将△ABC的角写成∠A、∠B、∠C，学生不理解∠B、∠C的正确表示方法(∠ABC、∠ACB)。教师要指引学生通过小组合作探究的方式来解决这些问题。当然，如果学生在小组合作探究中存在疑惑，教师还需要及时对学生进行启发、指引，确保学生合作探究活动的顺利进行。
        2.2翻转课堂的开展要遵循教育规律、学科规律
        翻转课堂是辅助教师授课的有效手段，但不是唯一手段。数学教师开展翻转课堂要遵循初中生身心发育规律和数学教学规律，结合数学课的逻辑特点和抽象特点，因地制宜、因材施教地开展翻转课堂，万不可一刀切。全部内容都用视频授课，学生学习时精神涣散、注意力不集中，并不能很好地学习数学知识。有些教师提前为学生录好了有声有色的微课视频，供学生课前学习使用，但学生的主动意识较差，只是走马观花地完成视频观看，并没有深入了解知识内容，甚至有学生没了教师监督，视频都没有完整看完，导致在正式开展数学课时，学生学习起来出错率极高，教师拍摄视频、剪辑、制作、包装的精力白费，和学生的沟通变少，矛盾变多。数学教师要加强对教学过程的分析，不断完善教学各个环节内容，做好对学生的教育教学结果评价，让信息技术翻转课堂成为提高教学质量的有效途径，提高信息技术教学应用的融洽性。
        2.3从生活出发，开展生动实例教学，让学生感悟知识
        数学本身是一门比较抽象的学科，学生很容易对其失去兴趣。教师就要学会充分从生活中寻找素材，发现数学知识，并利用课件将抽象原理生动形象地展示出来，提高学生的学习兴趣。但是，无论教师多努力，也只能扮演一个引导者的角色。学生要想真正地掌握知识，还需要自身多加努力，常常思考，多加感悟。学生要对自身有一个清醒的认知，要根据自身实际情况制定出科学的学习计划，做好课前准备，在课下对视频反复观看、理解，争取把知识掌握扎实。
        结束语
        总之，教学是一项充满艺术性的工作，教学有法而教无定法，贵在得法。任何一种新的教学理念的产生，任何一种新的教学形式的实施都是存在必然的两面性。针对“翻转课堂”新教法的实施，我们要在实践中不断地去改进、优化，力争有效地促进学生的数学学习，使“翻转课堂”在数学课堂上开花结果。
参考文献
[1]任开国.试论初中数学翻转课堂的教学策略[J].学周刊,2020(24):82- 83.
[2]郭伟.初中数学教学中翻转课堂的教学策略[J].数学大世界(下旬), 2019(11):57.
[3]柳宗艳.基于翻转课堂的初中数学教学策略探究[J].家长,2019(24): 25+27.