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思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究刘艳

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：刘艳

[导读] 小学英语课程指导模式已经在课改影响下产生深刻变革，基于全新的学科教学目标，组织小学英语教学活动的思路也要发生转变。思维导图应用于小学英语课堂中，给学生提供了发展英语思维的契机，利于引导学生构建知识结构。本研究围绕小学英语有效课堂构建的目标，分析思维导图的教学应用路径，旨在推动小学英语教育改革深化。

刘艳陕西省志丹县城关小学 717500
【摘要】小学英语课程指导模式已经在课改影响下产生深刻变革，基于全新的学科教学目标，组织小学英语教学活动的思路也要发生转变。思维导图应用于小学英语课堂中，给学生提供了发展英语思维的契机，利于引导学生构建知识结构。本研究围绕小学英语有效课堂构建的目标，分析思维导图的教学应用路径，旨在推动小学英语教育改革深化。
【关键词】思维导图；小学英语；教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-062-01

        引言
        英语学科作为典型的语言学科，学科学习活动中学生需要具备一定的思维能力，小学生的思维能力正处于初级发展阶段，需要教师给学生提供必要的学习思路指导，引导学生掌握正确的学习方法，拓展教学空间。思维导图作为重要的思维方法，是辅助学生学习的重要工具，在英语教学活动中，无论是词汇学习，还是阅读理解、写作训练等环节，思维导图都有突出的应用价值。部分小学英语教师在组织教学活动的过程中对思维导图的教学应用价值与应用方法缺乏深刻认知，这是我们目前需要重点解决的问题。
        1.利用思维导图开展词汇教学活动
        小学生在词汇记忆中存在短时记忆的特点，很容易遗忘，导致词汇记忆效率低下，思维导图应用于词汇教学中，可以帮助学生建立词汇之间的关联性，引导学生关联记忆，帮助学生构建词汇框架[1]。以《Our school》一单元中，以“school”一词的教学指导为例，在建立思维导图的过程中，我们既可以以该词汇作为中心词，延伸出和学校有关的其它物品的词汇，比如book，class，desk等；再如 “Seasons”作为中心词汇的时候，就可以延伸出“Spring 、Summer 、Autumn、Winter”四个季节作为分支，帮助学生构建完整的知识结构。此外，易混淆或者学习难度较大的词汇也可以借助思维导图分析单词在音、形、意方面的特点，提高学生对词汇的记忆效率和区分能力。
        2.利用思维导图辅助课堂教学工作
        组织课堂教学活动中思维导图也可以起到辅助作用，一方面推进教学进程，另一方面增强和学生互动。比如指导《What's he like ? 》单元内容的时候，我们就可以结合单元教学内容规划思维导图，营造活跃的教学氛围。
        师： Good morning everyone ，Today we are going to play a game.
        学生听说要开展游戏活动，都表现的十分兴奋，然后我介绍游戏规则：由老师随机选出一名学生，参与游戏者可以提问关于这名学生的appearance or character，但是不能直接询问他的名字，结合自己获知的信息，填写思维导图然后猜测这名学生的是谁。然后笔者给学生提供了主题为“Who He Is ？”的思维导图（图1）。

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        图1
        学生结合教师提供的案例，自己完善空缺的思维导图，然后指出教师选定的学生的身份，就算游戏获胜。整个师生互动的过程都是围绕本课时知识内容的，教学进程有序推进，在活跃的教学氛围中引出了今天的教学内容。
        3.利用思维导图展开复习
        复习课是要求学生整合知识点、构建知识框架的，因此复习活动中需要教师给小学生提供必要的方法指导，传统的重复练习例题的模式效率不高，学生的参与积极性不足，显然教师要寻求全新的教学思路[2]。思维导图在辅助复习中有自身独特的优势，比如针对单元复习环节，我们可以给学生布置自主绘制思维导图的任务，第二天课堂上由学生合作讨论后小组商定最终的思维导图，然后展示合作学习成果，最后教师参与评价和修正，展示最终汇总而成的思维导图[3]，学生结合教师提供的汇总图修正和补充自己的思维导图。以《My family》单元教学活动为例，某位学生展示的思维导图确定主题位“Who is she/he?”，然后在思维导图的枝干中延伸出“She is my mother.”、“He is my father.”、“It is my cat.”、“This is my good friend Sara.”等内容，尽管设计的图示简单易懂但是却包含了全部的重点句式，通过他展示的思维导图就可以指导这名学生对于本单元的句式内容熟练掌握。我在指导班级学生进行单元复习的时候就使用了这名学生制作的思维导图，一方面激励了这名学生，另一方面给班级上其他学生提供了绘制思维导图的范本和基本思路。
        4.运用思维导图参与作文教学
        英语写作能力是小学英语核心素养的组成内容，写作是语言信息输出的过程，要求学生具备一定的语言知识积累和语言思维。在指导学生参与写作训练活动的时候，可以适当应用思维导图帮助学生构建写作框架，提高学生的语言应用能力。以“myself”的话题写作训练中，学生在作文中需要介绍自己的基本情况，这时候就可以利用思维导图以“myself”作为核心词汇，然后设定分支，比如包括年龄、身高、生活习惯、学习情况、家庭情况等信息分属于不同分支，然后列举出自己学过的句型，准确表述以上信息，锻炼学生对语言知识的应用能力，同时引导学生逐步建立起同类作文的写作思维，实现举一反三的教学效果，整体上提高学生的写作构思能力。
        结束语
        综上，思维导图在辅助教学方面功能强大，有效应用思维导图开展小学英语教学活动对于教学者来说是全新的挑战，同时也给学科教学模式创新提供了更大助力。通过多年的实践摸索，众多一线教师总结了思维导图的应用经验，我们在实际教学工作中要具体分析学情、勇于借鉴教学经验，提升英语教学水平。
参考文献
[1]徐燕.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研）,2020,22(10):261-262.
[2]程娟.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].新课程导学, 2020,11(27): 97-98.
[3]杨滟滟.思维导图在小学英语教学中的有效运用[J].文理导航（下旬）, 2020,22(10):74.