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利用生活情境开展小学数学教学胡安君

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：胡安君

[导读] 小学数学对学生思维模式形成与数学基础奠基具备关键意义，在小学数学课堂中进行生活化教学，需要教师在教学中将知识与生活相连结，同时应用学生熟知的情景来探索知识与问题，有效降低数学难度，提高学习质量。

胡安君重庆市合川区三汇镇九年一贯制学校 401535
【摘要】小学数学对学生思维模式形成与数学基础奠基具备关键意义，在小学数学课堂中进行生活化教学，需要教师在教学中将知识与生活相连结，同时应用学生熟知的情景来探索知识与问题，有效降低数学难度，提高学习质量。
【关键词】生活情景；小学数学；措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-084-01

        引言
        在新一轮基础教育课程改革与深化的背景下，对小学数学提出了更加严格的标准与要求。因此，小学数学教师应该顺应素质教育的需要，革新自身教学方式，深化教学思维。基于此，下文将对引进生活情景进行数学教学的措施展开探索，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
        一、创设科学生活情景提升学生整体能力
        在小学数学教学进程中，教师应该摒弃过去陈旧教学方式，探寻崭新教学手段提升学生学习热情。在小学数学教学中，一部分知识具有难度，为了实现学生更高汲取相关知识，教师可以将知识内容与学生的实际生活情景有机结合，这样一来，一部分数学知识的难度将会有效降低，这样将十分有益于学生进行学习。在实际教学中，因为小学阶段的学生年纪较小，生活经验不甚充分，因此教师在规划情景时应该最大程度考量所有学生实际情况与整体水平，应该保障所规划的生活情景在学生认知范围中，同时与学生实际生活相连结。只有切实满足这一标准，才可以发挥出这一教学方式的优点。在进行备课进程中，数学教师应该最大程度探索知识与生活的联结性，从而为学生构建相应情景，提升学生能力。例如，教师在向学生讲授《混合运算》相关知识时，教师可以让学生扮演不同角色模拟菜市场实际情况，让学生进行蔬菜的售卖与购买。在这一进程中，教师可以提出相关问题：一名顾客买了二斤菠萝，三斤苦瓜，已经知道菠萝五元一斤，苦瓜六元一斤，顾客一共给了五十元，请问商家应该找给顾客多少钱？这一问题在实际生活中也是经常可见的，同时在这一问题计算进程中，学生的思维水平也会获取有效提升，可以有效实现学生整体能力进步的作用。
        二、应用生活情景显现数学魅力
        小学阶段的学生正处于思维进步的初期，其思维模式依旧主要将具象思维为主，而小学数学具备一定的抽象性特点，导致很多刚刚接触数学的学生产生了抵触与排斥之感。

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对于这一情况，教师可以通过生活化情景，将抽象数学知识形象化，最大程度显现数学魅力，帮助学生克服排斥心理、例如，教师在向学生讲授《认识分数》相关知识时，教师可以构建生活中分水果的情景，教师有十个苹果，将这些苹果平均分给两名同学，其中一个吃了两个苹果，另一个吃了三个，那么这两，名学生一共吃了总苹果数量的几分之几？这两个学生手中还有多少苹果？占据总苹果数几分之几？生活情景与学生的实际生活具备紧密关联，学生在对这一问题展开思索时，可以最大程度体悟到数学与生活的联系，从而明确学习数学的乐趣。
        三、通过实际生活为基础，为学生构建空间想象情景
        在实际教学进程中，数学教师可以依据学生的实际特点以及教学内容，构建科学有效的数学学习情境，将抽象繁杂的知识变得浅易简明，有利于学生理解与掌握，实现学生获取优良的学习体验。因此，数学教师应该重视教学情境的构建，让学生可以切实体悟到实际生活是与数学知识相关联的，从而提升学生对于数学的学习热情，推进学生在探索研究数学知识的进程中持续发挥自身的想象能力，提升数学思维与学科素养。例如，教师在向学生讲授《测量》这一课程时，这一课程中的知识内容关系到了长度单位以及重点单位学习，如毫米、千米、厘米等，同时还需要学生牢固掌握换算单位的方式。因为小学学生对于这些内容都是刚刚接触，学生必然会有一定的陌生感。因此，教师可以将实际生活为基础，将日常生活中常见的事物引入课堂，吸引学生注意力，降低学生陌生感。接着再让学生经由这些熟知的事物，逐渐明确各种单位换算的知识。教师在实际授课进程中，向学生展示一枚硬币、一张百元钞票。在教师展示钱币时，学生的兴趣将会被激发，这时教师就可以向学生进行提问：请同学们猜一猜，这一枚硬币的厚度大概多少？很多学生都会根据自身的想法来回答“一厘米”、“十毫米”等，依据学生的答案可以得知，其对于测量的相关概念是十分模糊的，因此教师可以让学生走到讲台上，让学生用格尺自己量一下硬币的厚度，之后再向学生讲授补充毫米、厘米的概念。通过这种方式，学生可以对知识的理解逐渐清晰。接着教师可以继续向学生提问：请同学们想一想，这一张一百元纸币的长度为多少呢？如若你用厘米表示，可以换算成别的单位吗？经由刚刚所学习的知识铺垫，学生在已经具备一定基础的前提下就会发挥空间想象能力，学生可能会通过同学之间讨论的方式，也可以通过与其他事物相比较的方式进行空间想象，在学生思考完毕以后会回答说“十厘米”、“一百毫米”等，这时教师可以让学生到讲台前进行测量，所得出的结论验证，学生就可以对长度单位具备全新的认识。总而言之，在实际教学进程中，数学教师应该选择应用实际生活之中经常可以见到的事物为辅导用具，引领学生进行大胆思考与探索，同时将其与日常生活紧密联结，同时还可以增进学生对于知识的把控与理解。
        四、结束语
        数学重要学科，有着至关重要的教学作用，学好数学不仅可以锻炼逻辑思维，也是认知社会的开始。因此教师应该联系生活实际激发学生的数学潜能，结合生活体验用数学思想思考问题，实现学生数学素养与学科思维的进步。
参考文献
[1]李海波.利用生活情境开展小学中年段数学教学的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(02):79.
[2]吴湘云.浅析利用生活情境有效开展小学数学教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):186.