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浅谈农村小学数学核心素养的课堂表达路径

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2019年8月1期作者：邹长芹

[导读] 小学数学的学习是夯实学生基础，培养数学思考能力和应用能力的重要途径，因此数学教师应当借助有效的教学方法，培养学生核心素养，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯以及思维能力，为日后的学习夯实基础。基于此，本文将以农村小学数学教学为例进行分析，并阐述核心素养的表达路径，望予以借鉴。

邹长芹陕西省汉中市镇巴县泾洋中心小学陕西汉中 723600
【摘要】小学数学的学习是夯实学生基础，培养数学思考能力和应用能力的重要途径，因此数学教师应当借助有效的教学方法，培养学生核心素养，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯以及思维能力，为日后的学习夯实基础。基于此，本文将以农村小学数学教学为例进行分析，并阐述核心素养的表达路径，望予以借鉴。
【关键词】小学数学；核心素养；课堂表达
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-049-01

        数学是小学课程的重要组成部分，对培养小学生的思维能力以及应用能力具有十分重要的作用。新课程标准也明确提出要在小学阶段培养小学生的核心素养能力，为日后小学生在数学领域的发展奠定坚实的基础。在农村小学数学教学课堂中，教师应当采取多元化的教学手段，帮助小学生进行良好的学习，逐渐提升小学生的数学能力。
        1 小学数学核心素养在课堂表达的重要作用
        新课程标准中明确提出要在小学阶段培养小学生的核心素养，促进小学生全面发展。因此在农村小学数学课堂中采取有效的教学手段对加强学生核心素养能力具有十分重要的作用。在“减压增效”理念影响下，小学生的课后作业内容相对减少，因此，核心素养能力的培养重心应当放在教学课堂当中，数学教师结合小学生的实际情况合理采用不同形式的教学方法，有利于激发小学生的参与度，提升教学效率，进一步提升小学生的核心素养能力培养。
        2 农村小学数学核心素养的课堂表达路径分析
        2.1引导小学生对问题进行有效分析与思考
        教授、学习和思考是紧密联系的过程，若是在学习的过程中学生无法对问题进行针对性的思考，便无法深入理解问题的内涵，影响小学生的数学能力培养。因此数学教师应当采取多元化的教学方法引导小学生积极进行思考，加深对问题的认知与理解，激发小学生的参与度，让小学生在合作和交流的过程中找到解决问题的方式方法，促进小学生核心素养能力的提升。除此之外，数学教师在课堂讲解完毕之后，也应当给予学生充分的思考空间，让小学生尝试利用自己的想法去解决问题，培养小学生独立解决问题的能力。

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举例来说，在学习《认识图形》一课时，数学教师可以将教师中典型的物体展示给学生，并告知学生每样物体是什么形状，例如钟表是圆形，尺子和国旗是长方形，课桌是长方形，铅笔盒是长方形……并让学生进行讨论，说出生活中有哪些常见的形状，这样的教学方法能够让学生在分组讨论的过程中发散思维，加强协作，逐渐提升他们的思考能力。
        2.2结合学生的兴趣偏好激发学生的参与意识
        兴趣是驱动小学生积极参与教学活动的内在动力，尤其是针对于小学阶段的学生来说，他们对外界新颖的事物具有强烈的探究心理，因此，以学生兴趣为切入点进行课堂教学能够激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生感受到数学知识的魅力，只有这样才能从源头上解决小学生对数学教学的畏惧以及厌烦心理，最为常见的便是将数学知识与游戏活动进行结合。举例来说，在学习《认识人民币》一课时，数学教师为了让学生对人民币有更加深刻的认识，并学会运用人民币，可以在班级内举办跳蚤市场，将直尺、书籍、铅笔盒等作为物品进行售卖，明码标价，例如铅笔盒3元四角，直尺2元1角，并给每组的学生发用纸做成的钱币，让学生根据教师的制定的任务购买商品，游戏活动能够让学生积极参与其中，并以活动的形式加深对数学知识内容的理解，还能在购买和售卖的过程中提升对钱币的运用，如此一来，不仅能够提升小学数学课堂的教学质量，还能最大限度地提升学生对数学知识的应用能力。
        2.3将丰富多彩的实践活动融入到教学课堂当中
        在传统应试教学理念的影响下，小学数学教师更加关注的是学生的数学成绩，尤其是农村小学的教师，对教育新理念的接受和运用相对较差，过于重视学生的成绩，并将其作为衡量学生能力的唯一标准，在一定程度上限制了学生的全面发展。并且在传统的数学教学课堂中，数学教师占据主要地位，学生在课堂中缺少独立思考的时间和空间，长此以往势必会影响小学生核心素养能力的培养和提升。因此，针对此种现象，数学教师应当遵循新课程改革的标准和要求，在教学课堂中给予学生充分的思考时间和空间，将丰富多彩的实践活动融入到教学课堂当中，提升小学生的实践能力。举例来说，在学习《分类与整理》一课时，数学及时应当向小学生讲述分类与整理的概念和标准要求，让学生分组进行实践活动，经历完整的分类与收集、整理，并学会运用图片、表格以及文字等方式进行记录。例如将教师内的书籍打乱顺序，让小学生根据自己的分类标准对其进行分类，按照科目分类，可以分为自然类、人文类以及科学类；按照年份分类，可以分为2018年出版、2019年出版以及2010年出版，这样的实践活动不仅能够让学生在实践活动中灵活运用数学知识，还能有效提升学生的自主学习能力，让学生充分运用数学知识解决实际问题，有助于核心素养能力的培养。
        综上所述，小学数学科目的学习对农村小学生思维能力以及应用能力的培养和提升具体十分重要的作用，同时也为日后更深层次的学习奠定了坚实的基础。因此，作为小学数学教师应当充分认识到核心素养能力培养的重要作用，并对自身的教学方法进行调整和优化，在潜移默化中培养小学生的核心素养能力，促进小学生综合发展。
参考文献
[1]梁炳辉.立足农村小学数学课堂,培养学生的数学核心素养[J].新课程·小学,2017,(10):207,209.