情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨常小伟--中国期刊网

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情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨常小伟

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：常小伟

[导读] 数学课程是培养学生创新思维以及创造能力的重要学科，尤其对于身心发展尚处于发展阶段的小学生而言，为了更好地促使其感知学习数学的乐趣，教师就需要将情境教学方法融入到教育工作中，使得学生能够寓教于乐，在数学学科中实现知识与德行的协调发展。本文将对小学数学学科中有效实施情境教学的路径进行探究。

常小伟太和县第十一小学 236600
【摘要】数学课程是培养学生创新思维以及创造能力的重要学科，尤其对于身心发展尚处于发展阶段的小学生而言，为了更好地促使其感知学习数学的乐趣，教师就需要将情境教学方法融入到教育工作中，使得学生能够寓教于乐，在数学学科中实现知识与德行的协调发展。本文将对小学数学学科中有效实施情境教学的路径进行探究。
【关键词】小学；数学；情境教学；有效性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-027-01

        1 引言
        在当前素质教育体系不断健全的背景下，不仅需要为学生传授专业知识技能，同时还需要注重对学生数学核心素养的培养，以此更好地促使学生的创新能力得到提升。小学数学课程是引导小学生形成逻辑思维的重要科学，而将教学情境融入到教学过程中也将能够促使学生在轻松、愉快的学习氛围中提升整体综合素质能力，由此为满足将来社会的发展奠定良好基础。以下将对小学数学教育中情境教学的路径进行探究：
        2 小学数学教学情境教学策略探究
        2.1 课前创设问题情境，激发学生求知欲
        良好的课堂情境导入是优化课堂教学效率的重要基础，其间数学教师需要为学生创设一个良好的学习情境，使得学生能够在激发好奇心以及学习兴趣的基础上深化对后续知识的学习和运用。例如在教学五年级上册“轴对称”知识点时，教师可以为学生出示一张透明的白纸以及一幅简单的画，并抛出问题：“你们能在这张白纸上给我画出和这幅一模一样的画来吗?给予你们五分钟的思考时间，自己可以通过动手以及自我探究的方式画出一幅一模一样的画来。”通过良好的问题情境创设，使得学生能够更好地保持良好的思维状态参与到问题的探究中，促使课程教学效果得到优化提升。课上提出问题后，教师还应到讲台下巡视，让不懂的学生提问，然后教师给予实时帮助，使有困难的学生能更好地跟上整体学习进度，同时在问题解决后，及时跟学生做总结、归纳，以便他们以后巩固复习。
        2.2 课中利用多媒体创设情境，提升内容呈现直观性
        数学是一门严谨性以及逻辑性较强的学科，因此在学习的过程中就需要积极利用多媒体平台引导学生进行深度学习，以此更好地培养学生的数学思维。首先，在课程导入环节，教师可以将生活中常见的数学素材融入到多媒体平台中，为数学知识点讲授创设一个情境，以此更好地激发学生的求知欲望。例如，在五年级上册《多边形的面积》一课学习中，教师可以通过视频教学的方式引导学生发现新知、建构几何图形，进而提高几何图形教学的形象性，在几何图形的教学中，教师可以突出“切割”的思想和“拼凑”的思想运用的重要性。

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通过“切割”教学的方法进行几何图形的讲授，以此更好地在前面数学基础上进行新知识点的讲解，使得小学生能够举一反三，实际上小学所学习平行四边形面积、长方形面积求解都与正方形面积求解有共同之处，因而通过类比的方式进行几何图形的公式教学时，能够更好地提高教学的实际效果以及学生的理解能力。
        2.3 创设游戏情境，促进高效课堂构建
        在学本课堂构建的过程中，教师需要引导学生充分发挥主观能动性参与到数学课堂知识学习中，进而促使学生能够自主实践和思考的过程中深化对数学知识的感知。以五年级上册《可能性——掷一掷》为例，本节课设计了两个动手操作的数学操作活动：
        （1）同时掷两个骰子的和的可能性。
        （2）得到点数之和2，3，4，…，11，12，掷出哪些和的可能性大。
        在求证和出现的可能性而小组进行合作活动时，教师让所有人都参与到活动中，做到全员参与，动手之前，让学生说说课堂实验，我们掷多少次骰子较为合适呢？选一选并说说为什么？让学生分析课堂实验次数的合理性，并通过实验得到同时掷两粒骰子和的可能性会是2——12这11种情况，也就是孩子最多看12分钟电视，于是出现孩子不同意想办法提出新的要求：他和妈妈轮流拿这两粒骰子之和，分A、B两组，每人拿一组，进行掷骰子比赛，谁分得的一组和出现次数多，谁就赢，就听谁的，也就是第二个操作活动。
        第二个操作活动时，为验证哪些数字和出现的可能性大，由学生上台拿数字分组比赛，设计成一个开放性的活动，请两个同学上台分别作为妈妈代表和孩子代表取数字和，并提问谁会赢呢？面对结果的不确定性，教师为每个小组提供两个骰子，并提供实验记录表，每组四名同学各司其位，通过画“正”的统计方式记录妈妈和孩子各自取得的数字和出现的可能性大小，引导孩子思考如果想使自己赢的可能性尽可能大，应该取哪些数字和？再利用数的组成分析2——12这11种数字和出现的可能性大小，得到5——9出现的可能性大，其余数字和出现的可能性小。当学生进行汇报时，大家自行进行分析，由此使得学生参与课堂活动的积极性得到提升，进而为构建学本课堂创设良好环境。通过游戏情境的创设，使得学生能够在多元化的情境中感知良好道德品质，进而为促进学生的全面发展奠定良好基础。
        3 结束语
        总而言之，在小学数学教育的过程中教师需要积极为学生创造良好的教学情境，进而使得小学生能够在轻松愉快的课程氛围中感知学习的乐趣，并且在数学知识探究的过程中优化整体思维能力，进而为培养数学核心素养奠定良好基础。小学数学教师需要基于新课标积极转变传统的教学方式，引导学生通过自主思考以及探究深化对数学知识的理解和运用，进而更好地强化其学以致用的能力。
参考文献：
[1]蔡国元.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊,2020(15):39-40.
[2]余春梅.核心素养背景下利用多媒体创设教学情境的方法研究——以小学数学教学为例[J].中小学电教:综合,2020(7):74-75.