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分层教学 B 层学生实施英语阅读文本结构提炼的策略研究金杏华

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：金杏华

[导读] 课程标准指出，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。读是语言输入的重要途径，因此阅读教学是英语教学中的重要组成部分。在实施分层教学以后，笔者在教学实践中发现英语阅读对于 B 层的学生来说是非常大的挑战，存在学生阅读的速度慢、获取信息能力薄弱的问题。而学生如果能在了解文本结构的前提下，他们获取信息的能力可以得到很明显地提升。笔者通过九年级每个单元的阅读文本，根据文本的不同

金杏华浙江省杭州市桐庐县方埠初级中学浙江杭州 311502
【摘要】课程标准指出，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。读是语言输入的重要途径，因此阅读教学是英语教学中的重要组成部分。在实施分层教学以后，笔者在教学实践中发现英语阅读对于 B 层的学生来说是非常大的挑战，存在学生阅读的速度慢、获取信息能力薄弱的问题。而学生如果能在了解文本结构的前提下，他们获取信息的能力可以得到很明显地提升。笔者通过九年级每个单元的阅读文本，根据文本的不同特点，基于学生的实际情况，从插图、标题、段落核心内容和段落中心句入手，学生在阅读练习中，一步步递进，最后完成文本结构的架构。让学生对文本的发展脉络心中有数，进一步提高学生的阅读综合能力。
【关键词】B 层学生阅读文本结构插图标题提问中心句策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-077-01

        一、问题的提出
        英语阅读教学要面向全体学生，关注学生的个体差异。分层教学后，教师们很困惑，B 层学生的阅读课该怎么实施，如果只给学生把文章翻译一遍，那么阅读教学的意义是无法得以体现的，阅读之后，学生对文本的理解仅仅只停留在表层意思的理解，缺乏对文本内容的更深一层的理解，英语核心素养的培养更是无法落实，这是在阅读教学中需要关注的问题。培养和提高学生分析语篇结构和解决语篇的能力是阅读教学的重要目标。学生要理解文本的意思，也应把文本的构成脉络、文本的结构理清楚，这样能有效提高学生的阅读能力。
        对于 B 层学生来说，阅读是一种挑战，就好像在迷雾中寻路，学生辨不出方向。B 层的学生们对英语阅读有畏惧感，阅读对于他们来说很难有获得感和成就感。但是在阅读教学中，学生如果能掌握文本结构，就像是拥有了一张高清地图，学生就能明辨方向，不会迷失在字里行间。同时，对文本结构的掌握，无论是对学生获取信息能力的提高，还是对学生谋篇能力的培养都是非常有帮助的。
        二、B 层学生实施文本结构提炼策略
        文本结构隐藏于文本内容之后，在阅读教学中，一定给学生充分接触阅读材料的机会，让学生有充分的时间和文本开展互动，利用一定策略提炼出文本结构。也就是让学生利用文本提供的插入点，让学生在参与、体验、观察中发现文本结构，寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体功能。并在阅读中逐渐积累不同文本结构的特点，总结文本结构和提高文本结构意识。B 层的学生英语基础较为薄弱，在教学中，教师要根据文本特点，用最适合的方式，引导学生通过一步一步的支架式练习，逐渐构成文本的结构。
        （一）插图解读策略
                插图是教材内容的一个组成部分，他们穿插在文字中间，包涵着许多知识信息和思想内容。插图解读策略就是让学生充分地解读文本地插图，以插图为切入点，通过阅读逐步建构文本结构。B 层学生阅读基础薄弱，对图片的解读能力会优于文字的处理能力。在阅读教学中，教师可以充分地利用插图，引导学生通过插图来感知文字的内容，更快地梳理文本结构。教师要有意识地引导学生观察、分析，插图，把学习的内容与具体的事物联系起来。让学生再学会理解和解释图表提供的信息中归纳出文本结构并提高阅读能力。
        1.关注和解读插图基本内容
        对于 B 层的学生来说，他们会认为插图只起到装饰作用，而对插图的内容和意义是忽视的。在阅读教学中，首先要让学生学会关注和理解插图。如 go for it 九年级 unit5 section B 2b reading ,这篇文本介绍了中国的传统艺术。教材中有三幅插图，分别显示了孔明灯、剪纸和陶土艺术作品(见图一）。在授课的过程中，可以充分地利用这三幅插图，指导学生理解插图。
                （图一）
        2.深入理解插图的内容
        插图的内容和文本的内容是由紧密的内在联系的。但是基于 B 层学生的基础，让学生从插图到文本结构进行直接地关联是存在困难的，所以教师通过需要设计一些课堂活动，去激活学生的背景知识，深入理解插图的内容，并让插图和文本内容进行充分地交互。
        在这篇文本的阅读中，笔者通过让学生回答问题，引导学生理解孔明灯、剪纸、陶土艺术的原材料，并且明白它们都是属于中国民间艺术。
        3.匹配插图和段落
        有些文本是一副插图，有些文本的插图是多幅的。根据 B 层学生的学情，从教学实践看，对于文本的选择要有筛选，必须要选择插图是多幅的，并且插图内容和文本段落内容有明显匹配性，从总体看，最好选择总分结构的文本。在课堂操作中，首先，要学生标注出文本段落，为后续的文本结构提炼做好基本铺垫。然后，让学生整体阅读文本，把图片和段落进行匹配。这一步骤的目的是让学生通过插图内容来理解每一段的主要内容。
        4.再读文本，尝试画出文本结构
        学生在已经理解每一段的主要内容以后，再让学生去阅读文本，让学生去理解每一段落之间是什么逻辑关系。总分结构的阅读文本，特别要引导学生理解综述的段落，让学生理解它与其它段落之间是总分关系。
        在这个阅读文本中，学生发现三幅插图和文本的第二段、第三段和第四段的内容是一一对应的，而第一段是对中国民间艺术的总体介绍。它们之间的关系是第一段总述，后三段是民间艺术的三个具体例子。在这样的基础上让学生试着画出文本结构，B 层约百分之七十的学生都能顺利完成(见图二）
                 （图二）
        (二）标题解读策略
        标题是文本的灵魂和门面，是文本内容的高度概括，它不仅与文本陈述的内容有着紧密联系，它也能体现文本内容之间的逻辑关系的。标题解读策略是以标题为文本阅读切入点，以标题内容为核心往外辐射，通过阅读文本提炼出文本结构。B 层的学生阅读畏惧感强，特别是对长篇文章的畏惧感更为强烈。标题简短而精炼，以标题为媒介，引导学生逐渐形成文本结构不但能让学生提高语言的综合能力，也能提高学生的阅读积极性。这样的阅读练习让学生更好地理解标题和应用标题，同时能提高学生对文本内容的阅读能力，标题解读策略对学生的阅读能力是有比较高的要求的，笔者认为这样的策略在 B 层学生中要得以很好的实施,在文章的选择上应该以说明文为主，因为说明文的标题和文本内容的对应性是比较强的。
        1.读标题，圈关键词
        标题是文本内容的高度概括，B 层的学生基础薄弱，让学生先读标题，理解标题的意思，再根据标题的内容，让学生划出标题中的关键词，这么做的目的是让学生更加精准地抓住标题的主要内容，也就是文本的核心内容。如 go for it 九年级 unit5 section B 2b 的阅读为例，这篇文本的标题是“Beauty in Common Things ”，学生先理解标题的意思，然后引导学生圈出关键词 beauty.
        2.读文本，找具体内容
        学生阅读文本，在阅读中找出体现核心内容的句子或者是对应段落。如果学生找的是句子，特别要引导学生关注句子在哪个段落内。这篇阅读文本标题的关键词是 Beauty，就让学生通过阅读文本去找出文本中有哪些美。学生基本能准确地找出“sky lanterns、paper cutting 、Chinese clay art ”,它们分别在文本的第二段，第三段和第四段。学生就会明白这三个段落的主要内容。
        3.列内容，理清关系
        学生通过阅读已经明白了每一个段落的主要内容了，接下去教师可以通过幻灯片或者是板书把这些内容列出来，让学生去理解这些内容，去理解这些内容之间的关系。学生通过理解就会发现“sky lanterns（孔明灯）、paper cutting（剪纸）、Chinese clay art（中国陶土艺术） ”是并列的。得出文本的第二段、第三段和第四段是并列的。
        4.再读文本，画文本结构图
        再一次阅读文本，要引导学生特别注意还没有理出关键内容的段落，让学生通过阅读，通过活动理解这些段落主要表述了什么内容，然后再分析这些段落和其它段落之间的逻辑关系。这篇文本，一共四个段落，后三段是并列的，重点要关注第一段，笔者通过提问,学生找出问题的答案的过程中明白了第一段总体介绍了中国民间艺术的特点和意义，后面三段是中国民间艺术的三种具体形式。因此它们之间属于总和分的关系。最后让学生在这些理解的基础上画出文本结构图， B 层学生基本都能画出比较符合的文本结构图（见图三）
        (图三)
        （三）问题提炼策略
        阅读教学中，教师会设计各种活动和任务，其中问题的问答是最阅读教学中最常见的任务模式。问题提炼策略是让学生在问题的问答中抓住文本各段落的主要内容，在通过分析内容之间的关系来提炼文本结构。B 层学生基础较为薄弱，问题问答这活动是符合学生的认知水平的，也是学生熟悉的。通过问题的问答不仅有助于培养学生的信息获取能力和处理能力的，教师也可以通过发挥问题的作用来指导学生实现文本结构的梳理。教师设置的问题时必须要有明确的指向性，也就是问题的设置是要有助于学生理解文本结构的。同时问题与问题之间是具有一定的连贯性的。

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在这个过程中，为了充分调动学生的积极性，在具体的文本中，教师可以把提问权交给学生，这样不仅可以提高学生的阅读效率，也有助于培养学生用英语做事情的能力。
        1.读文本，划信息
        学生通过阅读后回答问题，在寻找这些问题的答案的过程中，让学生把答案的信息来源在文本中划出来，并在旁边标注问题的序号，这样学生对于哪个问题出现在哪一个段落就有非常直观的感受，对于 B 层学生来说类似于这样细小的学习方法的指导也是非常必要的。
        如 go for it 九年级 unit6 2b reading 是一篇介绍篮球的文本，笔者对于第一段的内容设置了这样的三个问题：
        它们分别提问了到篮球的存在时间，历史上第一场篮球赛的时间和篮球成为奥运会项目的时间。对于文本的第二段的内容提出了关于篮球的发明者，发明原因，发明过程的三个问题：
        文本的第三段对应了提出了关于篮球在中国的现状、关于 NBA 和 CBA 以及篮球的流行的问题
        学生在寻找这些问题的答案的过程中，笔者会强调在文本中划出信息。B 层的学生中也是有一定差异的，即使有部分学生有个别问题在读的过程中无法找到信息，那么在核对答案时要再次提醒学生划出正确的信息。
        2.再读问题与信息，分析问题
        组织学生再一次读这些问题和这些问题的信息来源，关注这些信息分别是在哪一个段落中。然后分析对应段落中这些问题主要指向文本话题的哪一个具体内容。在这个过程中 B 层的学生们可能会遇到一定的困难，教师一定要给予必要的引导。
        在这篇阅读文本中前三个问题信息来源在第一段，分析这三个问题，学生能发现它们是指向的是篮球的历史（history)；第 4 到第 6 个问题是指向篮球的发明（invention),信息在第二段；后面的三个问题信息在第三段，学生通过分析能得出这些问题时指向篮球的流行（popularity)。在这一活动中，学生其实整理了段落的核心内容。
        2.找内在关系，画文本结构
        为了让学生在分析时更加的容易操作，段落内容的概括必须要准确而精炼。教师要把这些段落以及它们的核心内容以板书或幻灯片的形式呈现出来，让学生在具体内容中体验。在学生明确了这些内容之间的逻辑关系的基础上，再让学生去画文本结构。如这篇阅读，学生就会分析得出，这篇文本介绍了篮球，介绍了篮球的历史、发明和流行。最后在教师的指导下学生划出结构图（见图四）。
        (四）段落主题句提炼策略
        主题句提炼策略就是以文本中每一段的主题句为切入点，通过阅读整理文本结构。主题句是一个段落的核心，它可以体现作者的写作目的和观点，体现文本的中心思想。每一段的主题句也会是对段落意义的概括，段落中的其它句子都是围绕主题句展开的，它们与主题句之间都是存在紧密地联系，是对主题句的扩展和具体陈述以及支撑。基于 B 层学生的学情，主题句提炼策略适用于文本结构规整，主题句明显的文本。
        1.阅读文本，学着找出主题句
        基于 B 层学生的实际学情，在主题句确定上笔者采取循序渐进的方式，先引导学生通过完成阅读任务找出其中一段的主题句，让学生在实际阅读中体验和探究主题句的常规位置，以及段落中的主题句和其它内容是以怎么的逻辑关系构成语篇的。
        如 go for it 九年级 unit3 2b reading 是一篇以礼貌语言和语言在不同情况下得体使用为主要内容的文章，文章的话题内容是非常鲜明的。笔者会和学生一起先找出第一段的主题句。通过实践，教师可以告诉学生主题句一般的会出现在段落的开头或结尾，偶尔也会出现在段落的其它位置，第一段除了主题句之外，其它内容就是围绕主题句给出具体的例子，例子是支持信息，主要的作用是支撑主题句的内容或观点。通过这一步总体的目标是提高学生对主题句的认识和关注意识。
        2.再读文本，独立寻找主题句
        学生有了对主题句的认识和理解，对于寻找后面三个段落的主题句的自信心
        会有明显的提升。这个时候教师就需要让学生真正独立地去找出主题句，在这个过程中，学生会出现一些错误，教师不必急于指明学生的错误，给学生充分的时间和机会去阅读文本，充分的机会再一次体验和探究段落主题句，因为错误也是一种非常好的教学资源。如这篇阅读文本，从教学实际情况来说，如果是 A 层学生，百分之九十的学生能快速且正确地找到，B 层学生第二段和第三段没有问题，因为这两个段落地主题句都是段落的首句，且段落的篇幅并不长，也没有其它干扰句子。说明学生对于类似文本的主题句寻找策略已经基本掌握了。
        3.细读文本，突破难点
        文本的结构是千变万化的，B 层学生的阅读理解基础不够扎实，因此遇到一些特殊情况就会出现错误。在这个时候，教师就要利用好学生的错误点和分歧点，进一步优化学生对于段落主题的认识。教师可以引导学生再次阅读文本，对比学生们找出的不同的主题句，通过分析和理解，然后确定真正的主题句。经历这样的学习过程，学生在之后的阅读中，能更准确地通过主题句来提炼文本结构。
        如在这篇文本中，笔者在实践中发现在第四段中，B 层学生会在选择第一句和第二句之间徘徊，笔者利用这样的情况，让学生再去仔细地阅读第一句“It might seem more difficult to speak politely than directly”, 圈出关键词” difficult”;同样再去读第二句”However ,it is important to learn how to use the right language in different situations “,圈出关键词“important”，接着指导学生去读段落中地其它部分，让大家来体会这些句子表达的是“difficult”还是”important“，学生读了之后明白其它句子侧重于体现” important，它们是围绕第二个句子写的，所以这样就确定了第三段落的主题句是段落中的第二句。笔者也以此告诉学生一般情况下段落的中心句位于段落的开头或结尾，但也有其它特殊情况。
        4.再读主题句，画出文本结构图
        确定了各个段落的主题句之后，就要充分地发挥主题句的作用。为了更好地理解主题句和理清各段的核心内容，教师可以组织学生细读各段主题句，把主题句中的关键词找出来，因为对于 B 层的学生来说，理解和对比的信息越简练可操作性就越高。然后让学生去理解关键词，分析它们之间的关系，为理出文本的脉络和结构做好坚实基础，具体案例见表一。
                     （表一）
        最后学生根据这些关键内容之间的逻辑关系，分析这些内容之间是并列的，整理出这篇文本的结构（见图五）。
                    （图五）
        三、反思与总结
        阅读教学是一个循序渐进的过程，阅读能力的提高需要过程和时间的积累，对于 B 层的学生更是如此。在笔者的教学时间中，通过在阅读课中根据不同的文本采用不同的策略提炼出文本结构，经过一段时间的积累，学生、课堂和老师都有了新的发展。
        （一）促进学生阅读能力的提高
        学生对于文本结构的整理能力有了明显地提升，整体阅读理解的能力也得到提高。学生通过理清文本结构的学习过程，获取信息的能力提高了，学生体会到了阅读的成就感，提高了阅读的兴趣和信息。在考试中，学生们也觉得自己对文本结构理一理，对于什么题目到什么地方去找，方向更明确了，阅读理解的得分率明显提高，因此学生的考试成绩也明显地提高了。
        （二）改进课堂
        在教学实践中笔者发现很多 B 层的英语阅读课堂是死气沉沉的，学生没有时间和机会与阅读文本做充分地交互，学生也不清楚怎么进行阅读，对于文本结构更是完全一无所知。但是通过阅读文本结构提炼策略地使用，阅读课上学生觉得他们也可以开展有效的阅读，他们也知道了原来文本结构是可以通过插图、标题、主题句等为切入点，层层架构起来的。弄清了文本结构，一般难度的阅读任务他们都能轻松地完成，因为他们知道到哪里去找信息。B 层班级的阅读课也可以开展地生机勃勃，有声、有思、有成就感。
        （三）促进教师发展
        为了有效地实施文本结构提炼策略，笔者必须要认真地研读文本，分析文本的体裁特点，分析文本的结构特点，制定合理的提炼策略。在这个学习的过程中，也提高了笔者作为一名教师的专业素养。
        在今后的教学中，笔者要继续致力于提高 B 层学生的英语阅读能力，提高他们学习英语的兴趣和信心。在文本结构提炼策略方面，还是停留在比较表面的阶段，在之后的教学中，要更好地整理文本结构特点以及与之对应的更为有效的提炼策略。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].浙江大学出版社.2019.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社.2011.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）解读[M].北京师范大学出版社.2012.