初中英语B 层学生实施仿写写作教学的实践研究——以 Go for it 教材八年级上册 Unit 5 写作教学为例金杏华--中国期刊网

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初中英语B 层学生实施仿写写作教学的实践研究——以 Go for it 教材八年级上册 Unit 5 写作教学为例金杏华

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：金杏华

[导读] 写作教学是英语教学的重要组成部分，那么在实施分层教学以后，笔者在教学实践中发现英语写作对 B 层学生而言是非常困难的，学生们对写作的态度是非常消极的。笔者在教学中以教材为范文，从范文的词汇、结构和句型三个方面着手，从写前准备，写作实施和写后评价三个步骤实施，让学生在理解范文，以范文为模板进行仿写，有效地培养了学生的写作能力，让学生对英语写作有了兴趣和信心，最终期望达到提高学生英语学科素养。

金杏华浙江省杭州市桐庐县方埠初级中学浙江杭州 311502
【摘要】写作教学是英语教学的重要组成部分，那么在实施分层教学以后，笔者在教学实践中发现英语写作对 B 层学生而言是非常困难的，学生们对写作的态度是非常消极的。笔者在教学中以教材为范文，从范文的词汇、结构和句型三个方面着手，从写前准备，写作实施和写后评价三个步骤实施，让学生在理解范文，以范文为模板进行仿写，有效地培养了学生的写作能力，让学生对英语写作有了兴趣和信心，最终期望达到提高学生英语学科素养。
【关键词】教材范文结构句型词汇
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-085-02

        一、学生在英语写作中存在的问题
        B 层的学生不知道怎么写英语作文，也不喜欢写英语作文。同时在这些学生中，英语写作能力方面又是存在较大差异的。透过现象看本质，以下实例 1（见表 1）是 B 层中程度较好的学生写的，实例 2（见表 1）是 B 层学生中程度较差的学生写的。在学生的这些日常写作中，可以明显地看出学生在写作方面存在的问题。
        表 1：为学生写作实例和存在的问题表
        通过以上表格，可以非常清晰地发现学生在写作方面存在的问题，也可以非常清晰地整理出在写作教学中需要解决的问题。
        二、仿写在教学中的具体策略
        （一）仿写在英语写作教学中的设计
        仿写就是模仿范文练习写作，仿写要求学生在理解和把握范文的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上和主题上与范文相似，同时具有个性的文本。笔者在教学实践中所采用的仿写，主要是以教材中的文本为范文，开展的仿写教学。仿写在写作教学中的具体设计流程见图 1.
        图 1
        在写作教学中，还需对教学对象有非常清楚地定位和了解。B 层学生考试成绩一般分布在 40 至 72 分之间。这一层次的学生英语基础薄弱。在听、说、读、写这四个方面中，笔者认为，英语写作对这些学生而言是难中之难。因为英语写作是对词汇、句子、段落和篇章地综合选择和有效组织，这是一个复杂地认知过程。在仿写设计中，应以帮助学生解决这些困难为目标。
        （二）具体实践
        1.仿写前准备
        写作前的教学活动是为了达成写作铺垫，针对 B 层学生，笔者在教学实践中发现，写前给予学生充分的词汇以及句型的支撑是非常重要的，因为对于这些学生来说，在写作时总是觉得没什么内容可写，说明学生在收集和整理素材方面存在困难。除此之外，基础不扎实的学生，在写作中总是弄不明白要写什么，往往是无法准确地找到相关主题。比如，八上 unit6 写的主题是“resolution”,用到的核心句型是“be going to ”,但是在没有写作指导之前，很多学生在书面表达中，根本不会使用到这个核心句型，就是在杂七杂八的写其它内容，无法准确把握核心内容。因此写前准备帮助学生解决三个基础问题：熟悉和扩展词汇、熟悉和理解句型以及明确主题。
        （1）语言知识激活
        教师根据内容设计问题链，在本案例中，笔者设计以下两个问题：
        ① What kind of movies do you know ?
        设计意图：在写作教学中，对于 B 层的学生而言，词汇的支撑是必不可少的。要让学生对范文的核心词汇有更好的理解，可以通过问答问题和词汇填空等练习，让学生在练习中巩固和熟悉词汇的使用。在练习中，教师也可以根据实际情况通过设计“words pool”和“brain storm”等活动，对词汇做一定程度的拓展。在本教学案例中，教师要注意表电影类型和描述电影形容词的学习和处理。
        复习和收集表示电影类型的词汇
        ② What kind of movie do you like ? Why do you like it ?
        设计意图：通过这两个问题的问答，收集和整理描述电影的形容词，帮助学习收集和使用表达对电影喜好的句型:
        设计意图：明确写作方向和主题。
        在教学实践中，也可以通过让学生自我提问，激活学生有关写作内容的知识，让学生能打开思路，觉得有话能说，有话要说。
        （2）背景知识激活
        激活背景知识有助于提高学生表达的意愿，也有助于提高学生拓展写作内容和思路。花木兰在中国是家喻户晓的人物，利用一定的教学资源，激发学生原有的背景知识，也是有易于学生对文本的理解的。
        在本课教学中可以介绍木兰的故事，也可以从解读文本插图入手.在八上的每个单元的写作部分都配有插图，所以在教学中应该充分地利用好插图。在教学中，最常使用的是根据图片问和答问题。在本案例中，笔者在教学中引导学生根据图 2 进行提问。
        ① Who can you see in the picture ?
        ② Is Mulan a girl or a boy ?
        ③ What is she doing ?
        ④ What do you know about Mulan? 图 2
        通过根据图 2 学生自主提问，激发了学生的背景知识，也有效地激活了课堂的学习氛围，发展了学生的英语思维能力。
        2.范文处理
        (1)读懂范文意思
        对范文的充分理解，是仿写实施的基础。但是 B 层的学生，在文本的理解上存在很多问题和困难，因此在笔者在教学实践中，会设计一些目标明确的任务和活动，来引导和帮助学生理解范文。在设计教学活动时，应该以“能理解文本的意思”以及“掌握文本中的重要句型和词汇”为目标。在本案例教学中，为了达成这样的目标，设计了以下学习任务，见表 2.
        表 2 （为学生课堂活动及设计意图表）
        通过表 2 中的活动，学生可以对范文的意思有准确的理解。
        (2)理清范文结构
        理清文本结构，首先要关注教材的语篇体裁，不同体裁的文本在结构上是有鲜明差异的。如在八年级上册，主要是以记叙文、应用文（ letter, notice, advertisement，e-mail, diary 等）为主。所以教师要引导学生发现这些差异。对
        于 B 层的学生，教师应该降低要求，让学生理解范文包含的主要内容，以及这些内容分别以什么样的先后顺序呈现的。笔者在教学中常采用的是通过设计和回答问题，引导学生一步步地建构思维导图。教师一定要关注设置的问题要有明确的方向性和目的性。在本案例中，范文是一篇影评，笔者设置了以下教学活动。
        ① The passage is a/an           .
        A. E-mail        B. movie review C. advertisement D.diary
        设计这个题目，目的是为了让学生明确范文的主题以及写作的主题，为了降低难度，采用了选择题的形式。
        ② what can we know about the movie from the passage ？ Please find the key words and fill in the blanks（见图 3） .
        图 3
        设计这个教学活动，目的是为了让学生更直观的去理解和理清文本的结构，通过图 3 这一思维导图，让学生对于要写的文本，在结构上有一个清晰的概念。
        (3)深析范文句子
        为了让学生更好的理解句型，可以根据范文设计问题，问题的回答需要用到范文中的核心句型和好的句型；通过填空，完成范文，在设置填空时，一定要注意多关注核心句型地使用。在学生理解范文内容和了解文本结构的基础上，对于B 层的学生，教师还需要在语言表达的句型方面提供更近一步的指导和帮助。对于范文中句型的应用，在教学中可以分为两个方面。

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        ① 促进句型的理解
        教师可以设计像“找出对应句子”这样的教学活动（见表 3）。在完成任务的过程中学生能更好地体会和掌握不同内容的句型表达，有助于学生在写作中直接模仿和使用这些句型。
        表 3（为根据以上思维导图获取的内容和具体句子表）
        通过表 3 学生就能清晰地看到对应内容的对应句子，学生明了不同内容的表达句型。在此基础上，再非常自然地引导学生整理出以下句型：
        有了这些句型的支持，能有效地提高学生完成写作的自信心。
        ② 句型的应用及转变
        学生对于之前整理出来的句型可能只是提留在表层的识记，教师要科学合理地设计教学活动，帮助学生把句型的学习提升到理解和运用的层次，只有这样，学生才能真正地使用它们，才能达成促进写作的目标。因为 B 层学生基础差，教师可以结合个人的写作主题，加入造句等任务，在完成任务的过程中让学生对句型有更好的理解和更好的使用。在完成任务的过程，引导学生对句型做出适当的调整，更贴切地表达自己的个人主题和想法。以下内容为本案例中部分句型的应用及转化：
        句型： is an/a exciting/meaningful movie/song/book.
        造句：《The Old Man and the Sea》 is a meaningful book.
        《You raise me up 》is a beautiful song .
        句型：The movie is about
        造句：The movie is about a magic boy called Nezha
        转化：The movie tells us a story about a magic boy called Nezha
        通过这样的教学活动，学生对句型地应用能力能得到有效地提高。
        3.写的实施
        在前面的写前准备和范文处理阶段，给学生的写作提供了一个共同的模板，但是具体这篇作文怎么写，还需要继续做一些细节处理。
        (1)选择个人主题
        由于每一个学生的生活经验是不一样的，因此即使是仿写，笔者认为也是需要在写作中有效地开发适合学生个体的主题，但是这个主题需要结合范文的公共主题。因此，教师要鼓励和帮助学生在公共主题内容中找到自己想写和能够写的东西。一方面能很好的激发学生的写作动机，另一方面，这也是在客观上为学生的写作降低了难度。比如 3c 要求学生写一则影评，但是有些孩子可能没怎么看过电影，或者没有让他印象深刻的电影，所以教学中教师可以通过引入关于书籍、歌曲、电视节目方面的图片和视频，引导找到适合自己需求的评论对象。
        (2)独立起草
        B 层学生的独立起草，是在这样的文本结构的引导下进行的（见表 4），这样可以给学生明确的方向和路线，学生非常明确自己要写什么以及怎么去写。在这里，教师要积极地鼓励 B 层中程度较好的学生，在范文框架的基础上积极拓展和表达。
        表 4 （为学生写作的基本框架表）
        (3)小组合作
        在学生写作时，教师要巡视整个课堂，为学生提高个别的指导和帮助。在 B 层学生中，学生的英语基础也是存在较大的差异的，因此在教学中要充分发挥小组合作和互助的力量。在学生基本起草完成后，我们可以让组内学生进行个人主题和思想的交流以及表达的探讨，帮助组内所有学生都能比较好的完成以上框架内的文本填充。
        (4)优化文章
        到目前为止，在写作教学中老师和学生关注的和模仿的都是 section 部分的3a，在教学中，笔者也会利用好本单元其它的文本内容，特别是 section B 2b ，通过这篇阅读文本有助于学生更好地理解文本结构，对于 B 层学生来说，特别是句型方面，可以给他们带来很好的范例，笔者在教学中，积极引导学生去文本中寻找那些能提升自己语言表达品质的句子，并且能通过适当的修改恰当地应用在自己的作文当中，为自己的作文润色和加分。
        原句：When people say “culture”,we think of art and history.
        改为：When people say      ,I think of    .
        这样的句型可用于这篇作文的开头。学生总是习惯于用“because ”和“so”来表达因果关系，在文本中我们可以找到“One of the main reasons is that ”。在教学
        过程中，即使是 B 层的学生，笔者也会努力鼓励和引导学生去积极地尝试使用新学到的一些好的句型。
        4.写作评析
        （1）评价是英语写作的一个重要部分，如何让 B 层学生有效地开展评价活动，教师必须要制定适合 B 层学生的评价标准。这评价标准一方面是学生衡量写作的准则，另一方面它也是学生努力提高的方向。在英语课程标准中，八年级的学生要能写出简短的文段，能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。但是 B 层学生，总的原则要适当地降低评价标准，提升学生写作信心。在笔者的教学实践中，主要是从内容、语言和结构三个方面和标准进行评价(见表 5）
        表 5（为写作评价参考表）
        此表从评价内容和评价标准，为学生的写作评析提供了有效保障。
        （2）评价方式
        以小组内学生互评为主，指导学生找出文本结构布局方面的优点；用波浪线划出习作中的优秀句子，适当分析句子好的方面；圈出用得好的词汇。找优和标优可以起到非常好的示范作用，同时也是对学生的鼓励。同时在笔者的教学实践中，也会鼓励学生给所评价的作文提出修改建议，对学生的学习来说，这是一个非常好的互帮互助的过程，也是一个自我习得和自我提高的过程。
        以教师的评价为辅，教师在学生写作时，要巡视学生的写作情况，给予学生适量的指导和帮助，同时也要积极地发现和整理学生存在的共同问题，典型问题共同解决，这是对写作课堂教学效率地提升。
        三、研究成效
        教学实践表明，相比于其它写作方式，仿写更适用 B 层学生这一范畴。因为仿写为 B 层学生提供了有效的支撑，是 B 层学生锻炼语言能力的有效方式之一。在模仿中让学生逐渐地明白如何组织正确的英语句子，如何让句子之间有衔接，也能让学生明白拿到一些内容或者自己有一些内容要表达的时候，该如何分配段落。
        以下为学生的一篇习作实例，虽然学生在写作方面仍然存在一些问题，但是学生学会了表达自己的内容，学会了分段，在句型方面也是比较合理的。
        <<Wolf Warriors>> is an exciting action movie.It comes from a real Chinese history.The movie is about a man and his friend fight with foreigners.
        I think the actor Wu Jing played the important role perfectly .The other actors were also fantastic and I think they did a good job in the movie .In my heart，Wu Jing is a supper star.The movie shows his love for the country,family and friends .
        If you plan to watch a movie tomorrow and you want to see something exciting ,please choose <<Wolf Warriors>> !
        写作能力的培养是一个长期的过程，实践说明仿写能有效促进学生写作能力
的发展，有效提高写作教学的课堂效率，有效提高了学生的英语成绩。在今后的教学中会不断努力实施和改进仿写在 B 层学生写作教学中的应用，仿写一定可以为 B 层学生的写作之路打开一个更宽广的领域。
参考文献
[1]兰良平. 英语写作教学——课堂互动性交流视角.[M]外语教学与研究出版社 2014-10
[2]王蔷. 基于学生核心素养的英语学科能力研究.[M]北京师范大学出版社 2018-8
[3]刘健. 初中英语写作教学活动设计.[M]上海教育出版社 2017-3.