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“教学做”思想在初中劳动技术课程中的应用探讨

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：杨春燕

[导读] 实践是真知的重要源泉，缺少动手实践的技术，那么也就难以实现技术难点的充分理解、熟练掌握。陶行知先生提出了“生活教育”的思维理念，强调要实现“在做中教，在做中学，教学做合一”。基于此，在初中劳动与技术课堂教学中教师应当将“教学做”思维理念充分引入其中，强化理论同实践之间的有效结合。本文主要对“教学做”思想在初中劳动技术课程中的应用策略进行分析和探讨。

杨春燕达州市学生资助与学校后勤管理中心四川达州 635000
【摘要】实践是真知的重要源泉，缺少动手实践的技术，那么也就难以实现技术难点的充分理解、熟练掌握。陶行知先生提出了“生活教育”的思维理念，强调要实现“在做中教，在做中学，教学做合一”。基于此，在初中劳动与技术课堂教学中教师应当将“教学做”思维理念充分引入其中，强化理论同实践之间的有效结合。本文主要对“教学做”思想在初中劳动技术课程中的应用策略进行分析和探讨。
【关键词】“教学做”思想；初中劳动技术课程；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-101-01

        一、“教学做”思想的基本内涵及其在初中劳动技术课中的应用意义与价值
        （一）“教学做”思想的基本内涵
        “教学做”思想模式从本质上讲是教师同学生之间的互动思维模式，强调和倡导要将社会和学校统一起来，从根本上强化教育教学实效的提升。学生可以以动手实践为依托实现自身学习能力的提高，实现学习方法的掌握和综合素质的提高。教师要将重点聚焦到“做”上，并以此为核心进行教学的规划与组织。动手实践过程中，学生借助基于活动的探究和思考实现自身认识的形成，进而全面提升知识掌握程度和学习能力，让学生真正成为课堂的主人。“教学做”思想能够让学生真正在课堂上动起来，学生对自身的学习目标更加明确，学习兴趣得到明显增强，他们感觉有目标可寻找，有路径可遵循，有事可做，能够助力学生自主学习意识的提高和课堂学习效率的提升。
        （二）“教学做”思想在初中劳动技术课中的应用意义与价值
        我国伟大的教育家陶行知先生提出了“教学做”的思想，这一思维理念和方法模式在初中劳动技术课堂教学中的应用有着极为重要的意义与价值。一方面，“教学做”的思想与“以人为本”的教育思想是高度契合的，对于全面发展教育的实施是极为有益的，能够强化学生健全人格的培养。在“教学做合一”思想的引领之下，学生能够在课堂中实现充分的参与。另一方面，“教学做”的思想同主体教育的思想是完全适应的，在学习中学生处于主体地位，在课堂之中真正动起来了，能够强化学生学习主动性和创造性的发挥。同时，“教学做”的思想与“授之以渔”的理念也是相互一致的，教学过程中并非教师单维度地向学生灌输技能和知识，而是借助点拨和引导的方式让学生全面经历学习的过程，强化学生潜能的发挥，借助和思考的实施，能够强化学生思维模式的形成，强化了学生问题分析、思考和解决能力的提升，帮助和引导学生以学习和动手操作为载体进行学习方法的掌握和自主探究习惯的养成，助力学生学习能力提升。“教学做”的思想还集中体现了“终身教育”理念，能够助力学生潜能、特长和智力的开发，强化学生信息获取、知识接受能力的提升，在学习中学生能够对学习的乐趣和快乐进行充分感受，实现学生综合素质的提高。教师还应当对学生能力素养的提高进行关注和重视，引导学生借助实践和操作实现知识的获得、能力的提高，为学生全面发展奠定坚实基础。

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        二、“教学做”思想在初中劳动技术课程中的应用
        （一）以开放性活动设置引导学生创新去“做”
        教师的教学活动应当有着较强的开放性，帮助和引导学生以活动为核心进行思考和探究，促进学生联想能力和想象力的提升，实现学生视野的开阔，强化学生自身思维模式的形成与发展。开放性活动的设置不仅能够实现学生知识的丰富，带动学生更好地进行信息和资料的搜集，让学生更好、更多地进行知识内容的学习与了解，更有效地分析和加工知识。比如，在进行《烹饪》有关知识内容的教学中，教师可以组织和引导学生充分结合自身的饮食特点和口味开展创意性实践活动，实践活动的内容可以并不统一、有所差别，但要求学生强化自身想象力的充分发挥，灵活地运用和实践自身在课堂上学习到的知识，助力教学做合一的全面实现。教师还应当以“教学做”思想引导学生勇于实践、敢于探索，以实践为依托实现自身能力的提高，对自身存在的问题和不足进行充分发现，并进行大胆创新。有的学生制作了西红柿炒鸡蛋这一道菜，用西红柿瓤子作为材料炒菜，而把皮留下来作为容器，这样就实现了学生创意的有效发挥。
        （二）以个性化活动设置实现学生趣味去“做”
        在活动的设置过程中教师应当坚持因人而异原则，由于学生的知识基础和学习能力存在着明显的差别，因此在活动设置中教师应当坚持因材施教，借助不同的活动强化对学生的知道，强化学生动手制作欲望的提高和探究能力的增强。比如，在进行《种植》相关内容教学中，教师可以组织学生对自己喜欢的植物进行种植，在练习环节实现教师讲授内容的巩固，带动学生动手能力的提升。在进行《园艺》中的纸艺花制作教学中，在将做法传授给学生之后，教师可以赋予学生充分的时间让学生自主性地进行制作和练习，对学生的学习情况进行检验和巩固。借助学生动手制作的实施，很多学生会想到剪刀、针、白乳胶、胶水、皱纹胶、餐巾纸、绿色工艺胶带、双面胶带、铁丝、手揉纸、折纸等需要的材料和工具。在此基础上，组织学生对教师教授的过程进行会议，对教师制作的每一步进行回顾，这个过程中强化学生头脑中连贯、动态图片的形成。在制作过程中教师可以鼓励和引导学生强化自身创造力和想象力的发挥，让学生通过创造性制作的实施做出更加精美、漂亮的手工制品。
        （三）以练习性活动设置实现学生巩固中“做”
        课堂教学内容完成之后教师可以进行练习性活动的设置，对学生的学习效果进行检验，让学生深入思考，对课堂学习内容进行反馈与巩固，助力学生学习效果和质量的检验。教师借助练习性活动的设置让学生在制作中实现动手能力的提高，对学习的乐趣进行感受。比如，在进行《木工》的学习中，在弹射飞机模型的制作中，学生兴趣度较高，教师可以引导他们动手实践，这样学生就能够按照比例制作机头、机身、机翼、机尾等，并确保机头有着较强的流线型、机身相对光滑、整体的比例较为协调、合理。这样在实践过程中学生就能够对其中的重点环节和步骤进行关注，强化自身操作准确性的提高。
        三、结语
        教育改革背景下，初中劳动技术课程中，教师应当强化“教学做”思想的应用，通过有效活动载体的设置、教学引导作用的发挥、师生互动的实现强化学生动手操作能力的提升，让学生在思维和实践上形成有机统一。
参考文献
[1]叶晓倩.“教学做合一”在劳技教学中的应用[J].课程教育研究，2018（6）.
[2]王敬国.要切实加强中学劳动技术课的教学[J].科学教育，2020（5）.
[3]陈艳燕.浅谈“教学做合一”教学思想在中学数学课堂中的作用[J].中国教育学刊，2020（2）.
[4]潘科伟.初中劳技课中的“教学做合一”[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.
[5]唐文通，戴丽娟.初中劳动技术教育课堂教学模式探究[J].综合实践活动研究，2019（5）.