情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究刘艳梅--中国期刊网

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情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究刘艳梅

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：刘艳梅

[导读] 情境教学模式符合小学生的形象思维特点，尤其是在数学教学中，学生对于抽象的数学知识存在抵触心理，学习过程中遭遇很多难题。本文以小学五年级的数学课堂为例，分析创设教学情境的几点对策，希望文中观点可供参考。

刘艳梅陕西省志丹县城关小学 717500
【摘要】情境教学模式符合小学生的形象思维特点，尤其是在数学教学中，学生对于抽象的数学知识存在抵触心理，学习过程中遭遇很多难题。本文以小学五年级的数学课堂为例，分析创设教学情境的几点对策，希望文中观点可供参考。
【关键词】创设情境；小学数学；五年级
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-100-01

        引言
        教学方法选择要参考学情，以学生为主体的背景下，小学五年级数学课程指导应该参照五年级学生的思维特点、兴趣特点、知识基础等要素，组织符合这一阶段学生学习需求的教学活动，让学生获得优质的学习体验，养成可持续学习的兴趣。创设教学情境是依托教学内容营造可以激发学生参与兴趣的教学环境，教学情境的类型是多样化的，在具体指导教学活动的过程中教师可以针对性选择，以推动教学目标落实作为基本目标，科学应用情境教学模式。
        1.教学情境创设需要以教材内容为基础
        教材作为教师设计教学方案的基础，创设教学情境的过程中也需要我们参考教材内容，教学情境要和教材内容密切相关，将抽象的数学知识以更加直观、生动的方式呈现出来，构建动态化课堂，降低知识理解难度，激发小学生的参与学习兴趣。如，“小数乘法”的知识内容教学中，可以创设购物情境：“方方和朋友们决定周末一起到公园放风筝，她们一起去商店买风筝，已知单价为5.5元，她们决定买5个风筝，方方她们一共带了30元钱够用吗？”，通过创设购物情境，体现小数乘法计算方法，教学情境和教学内容直接相关。
        2.教学情境创设需要把握问题难度
        创设教学情境的过程中避免不了提出问题，问题情境给学生提供了思考方向，是教师发挥引导作用的重要方式，同时也是推进学生深度学习的有效方式。五年级数学课堂上创设问题情境要把握好问题的难度，最好由简到难，首先以学生学过的知识作为铺垫，逐渐过渡到新知识。问题情境应该具有探究性和连续性，这样能够激发学生的参与兴趣，同时利于发展学生的和数学思维，锻炼学生的独立学习能力和创新思考能力[1]。以《小数乘小数》的知识教学为例，我们在指导教学活动的过程中就可以创设教学情境，但是首先可以结合整数乘整数、小数成整数等知识进行铺垫，然后过渡到小数乘小数，渗透计算原理。情境如下：“老师在今天上班的路上不小心打破了学校宣传栏的玻璃，已知玻璃的尺寸（给学生提供不同数值的图示，包括上述提到的两种情景——整数乘整数、小数成整数，最后提供两个小数数值），请你能帮助老师计算一下我到底该买多大面积的玻璃呢？”，给学生布置这样的计算任务，让学生联系之前学习过的乘法计算原理，思考小数乘小数的计算方式，解决问题的难度逐渐增加，通过问题情境引入新知识，激发了学生的求知欲。

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        3.教学情境创设需要围绕学生需求
        尽管处于高年级，指导小学生参与数学学习的过程中我们依然需要树立儿童视角，在创设教学情境的过程中可以选择设置游戏、故事情境，这种趣味性较强的情境能够带给学生更大学习乐趣，实现知识教学目标的同时，还能够直接激发学生的学习兴趣[2]。因此，小学数学教师在指导教学活动的过程中，可以具体分析教学需求，引入游戏、故事情境，提高学生的课堂参与度。如，“图形的运动”这部分知识教学活动中，可以利用设计拼图游戏，在操作中认识图形拼组的特点，体会数学知识的应用价值。故事情境对小学生的吸引力同样很大，数学故事蕴含数学知识，同时趣味性强，如“因数与倍数”的知识教学中，可以引入“两个渔夫打鱼”的故事，通过鱼的数量引导学生初步了解因数和倍数的概念，然后渗透计算原理，使抽象难懂的数学知识转化为具体的数学问题，让学生参与到故事情节的理解和分析过程中去。
        4.教学情境创设需要激发学生思维潜力
        数学思维能力是小学数学核心素养的重要组成部分，个体的思维能力不同，活跃度也有差别，创设符合学习者认知水平和思维特点的教学情境，更能够提高其思维敏捷度，在思维碰撞中迸发火花，全面激发学生的求知欲。在创设思维情境的过程中，教师要允许学生产生意见上的分歧和问题争议，给学生营造开放性的讨论环境，激发学生的内在潜能，让学生创新思考[3]。比如“长方体和正方体”的知识教学中，我们可以引导学生思考问题：“日常生活中你们都见过哪些长方体、正方体？它们有哪些特征呢？”，生a：我的书桌就是长方体，他的边一部分是长的，一部分是短的。生b：正方体所有的面都是一样的。……学生不断表达自己的想法，也有学生在讨论过程中产生了争议，这些争议也是课堂活力的体现。为了进一步深入分析学生产生的争议性问题，我们可以借助多媒体设备揭示课题，以动态化的三维图形引导学生寻找正确答案，最后获得一致的观点。经过探讨交流后，指导学生总结问题要点，扩展学生的数学思维，培养学生的空间意识。
        结束语
        总之，指导小学高年级数学教学活动的过程中，我们不仅要关注学科知识教学，更要关注高年级学生的学科思维发展，在教学模式上和中低年级比较要产生变化，保证教学方式与小学高年级学生的思维特点和认知水平相一致。教学情境引入小学五年级数学课堂中，给学生营造了更优质的教学环境，激发了学生的创造潜力，体现了教学过程的探究性和趣味性。笔者在本文中尝试分析小学五年级数学课堂中应用教学情境的方式，以期全面改进传统教学模式中的问题。
参考文献
[1]黄进峰.让学生在生动具体的情境中学习数学——苏教版五年级上册《用字母表示数》教学片段评析[J].新课程•小学,2017,22(05):115-117.
[2]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育,2016,22(35):165-166.
[3]孙美莉.小学数学生活情境教学的意义及策略[J].课程教育研究,2018, 22(02):136-138.