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基于效果优化的小学数学教学研究

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：刘莉

[导读] 小学阶段是对学生进行数学启蒙的关键时期，但在教学的过程中，常常因为教师对学生的关注度不够，或教师对学生能力的要求较高而影响学生数学学习的兴趣的发展。在教学的过程中，教师就要充分考虑小学阶段的兴趣心理，创新教学模式，提高小学数学课堂教学的效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于效果优化的小学数学教学研究提出了一些建议，仅供参考。

刘莉南京市江宁区龙都中心小学 211126
【摘要】小学阶段是对学生进行数学启蒙的关键时期，但在教学的过程中，常常因为教师对学生的关注度不够，或教师对学生能力的要求较高而影响学生数学学习的兴趣的发展。在教学的过程中，教师就要充分考虑小学阶段的兴趣心理，创新教学模式，提高小学数学课堂教学的效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于效果优化的小学数学教学研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】效果优化;小学数学;教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-091-01

        小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，在这一阶段中，学生能否学好数学，达到基础数学能力的培养，直接影响到其今后的能力发展。而在当前，笔者发现部分教师所采取的教学策略还存在一些问题，这使得教学效果受到了影响，对于学生的发展而言也较为不利。为了改变这一点，促进学生能力的提升，教师就需要能对自己的教学进行反思，尝试着找出教学中所存在的问题，并从实际问题入手，进行教学策略的调整。
        一、影响教学效率的因素
        （一）教学脱离生活现实
        部分教师没有认识到数学与现实生活之间存在的密切关联，其在教学中也没有注意展现生活化的内容，这使得数学教学与现实生活割裂开来，对学生的能力发展较为不利。
        （二）忽视了预习环节
        预习是教学的重要构成部分，也是实现学生自学能力发展的重要途径。但在当前的教学现实中，部分教师忽视了预习环节，这使得学生的自学能力发展受到了影响，且由于学生缺乏有效的课前预习，其在教学中也常常呈现出难以跟随教师的教学节奏的问题。
        （三）教学评价标准单一化
        在当前，部分教师虽然都设计了教学评价环节，但教学评价标准较为单一，不能对学生的发展实现综合化分析，这使得教学评价的作用受到影响。
        二、实现教学效果优化的策略
        （一）创设真实的教学情境
        兴趣是最好的老师。学生只有提高对数学的兴趣，才能全身心地投入到课堂中。如果学习数学变成一件快乐的事情，学生就会一直处于愉悦的状态，学生的学习效率就会稳步提高。教师应该为学生构建生动真实的教学情境，让学生在情境中加深对数学知识的感悟。所以教师应该积极探索教材中的趣味点，为学生构建轻松有趣的情境，引起他们的注意和思考，从而激发他们的积极情绪。例如，在学习加、减、乘、除运算时，教师可以把计算带入到情境故事中，让学生在听故事的过程中掌握每个运算的先后顺序，加深对四则运算的印象。

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        （二）手、眼、脑、口相结合促进学生高效学习
        小学阶段的很多问题，教师不要只用一种方法来指导学生学习，而是要能够手、眼、脑、口结合起来，让学生的多个感官共同参与学习过程，以很好地促进学生对知识的全面理解。如对于一些数学问题，教师可以先用多媒体的幻灯片、录音、视频等让学生进行理论学习。在学生有一定感知的基础上，让学生们通过动手实践的方式，亲自去摆一摆，拼一拼，贴一贴，画一画。在动手实践中让学生们用眼睛去认真观察，动手去记录，动口去讲解，这样学生对于每一个环节的学习都能够更加充分。在数学学习中对学生综合能力的要求非常高，在日常一些简单问题的学习中，让学生们可以充分的参与到学习中，使学生的观察能力、逻辑能力、分析能力也能显著增强。
        （三）分析学科特点，引入生活元素
        生活化元素的教学引入对于教学的有效开展而言也是非常关键的，其可以发挥出系带作用，将数学教学与现实生活联系到一起。为了更好地发挥其系带作用，实现生活化教学的开展，教师在实际教学开始前，就需要能对当前的教学内容进行分析，研究其知识内容在现实生活中的体现，在此基础上，再进行教学内容的设计。例如，在进行《面积》这一课的教学时，教师就可以引入生活元素，尝试着开展生活化教学。在教学实际中，教师可以联系生活中的“面积”来设计问题，使学生通过对生活化问题的思考，来感受数学教学与现实生活的联系。在本课的实际教学中，教师可以围绕着“面积”设计出“学校花坛占地大小”的类似问题，来引导学生进行思考。
        （四）利用信息技术，优化教学氛围
        现阶段，信息技术不断发展，为教育事业的优化升级进行有效助力。教师应该借助信息技术的优势，丰富数学的教学模式，把抽象的知识具象化。这样能营造生动、有趣的课堂氛围。例如，采取微课的模式进行教学。微课是一种创新型的教学模式，它是以视频为载体，并应用图片、视频、音频、游戏等要素进行辅助。它能够把复杂的知识进行浓缩，把课程的重难点汇集到一个10分钟左右的视频中，便于学生进行吸收和理解。同时，教师利用信息技术能把数学知识变得更加多样化和生动化。
        （五）强化复习要求，巩固学生学习
        课后复习是与课前预习相对应的一个教学流程，其同样是在课下由学生自主完成的，与预习的目的不同，复习的目的在于实现学生对所学知识的梳理，达成温故而知新。为了做到这一点，教师需要能给学生布置复习的任务，并引导学生进行有效复习。教师可以采用微课的方式，给学生提供用于复习的微课，让学生实现对所学知识的巩固。需要注意的是，复习和预习不同，复习更加看重学生对于知识的总结，所以教师在制作微课时可以纳入思维导图的内容，引导学生对所学的概念知识进行总结。其中，教师就要能在微课件的制作中加入思维导图内容，重点突显本单元知识内容的联系，引导学生分析知识的构成，使学生掌握知识。
        总之，小学阶段是对学生进行数学启蒙的黄金时期，在这一时期的教学中，教师不仅要着眼于课程内容及学生进行教学，而且要有效延伸，使学生尽可能多地接触和了解更多数学相关的知识，激发学生的学习兴趣，使学生高效快乐学习。
参考文献
[1]张秀君.小学数学课堂有效教学情境创设探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020: 3.
[2]雷淑云.小学生数学课堂中有效教学的策略初探[J].数学学习与研究,2020(21):60-61.
[3]刘静锐.小学数学课堂教学有效性探究[J].科幻画报,2020(10):176.