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基于核心素养的高中语文读写结合教学探究

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：黄兰芯

[导读] 在高中语文学科教学中，读写作为其中两项非常重要的版块，不仅在学生日常语文学习中占比很大，在考试中也占据绝对的分数优势。因此，在教学的过程中教师不能忽视对于读写其中任何一项的教学。以往的语文课堂上教师普遍给学生采取的是比较传统的教学方式，将阅读和写作单独进行指导，但实质上读写是相辅相成的两部分。因此，在核心素养的培育目标下，应该将语文读写版块结合起来进行教学指导，在提高课堂效率的同时也能够有效提升学

黄兰芯四川省达州市第一中学
【摘要】在高中语文学科教学中，读写作为其中两项非常重要的版块，不仅在学生日常语文学习中占比很大，在考试中也占据绝对的分数优势。因此，在教学的过程中教师不能忽视对于读写其中任何一项的教学。以往的语文课堂上教师普遍给学生采取的是比较传统的教学方式，将阅读和写作单独进行指导，但实质上读写是相辅相成的两部分。因此，在核心素养的培育目标下，应该将语文读写版块结合起来进行教学指导，在提高课堂效率的同时也能够有效提升学生语文综合素养。
【关键词】高中语文；核心素养；读写结合；教学探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-130-01

        引言
        在高中语文学习中，学生应该构建起整体性的思维，这才是学习语文这门学科的正确方式。因为在语文课程中阅读和写作能够有效地实现相互促进，因此教师不能生硬地将读写两个板块进行直接的拆分教学，而是应该做到你中有我，我中有你的衔接教学模式。这对于高中学生来说，一方面可以整体提高他们的读写能力，弥补读写中存在的短板问题，还能够在读写结合教学过程中进一步充实语文课堂，使得语文课程能够真正提供有用的知识，让学生在读写中获取更高效的学习方法。
        一、高中语文读写教学中存在的问题
        在高中语文课堂上，之所以存在一部分学生的读写学习能力不均衡和薄弱。主要是因为教师在读写教学过程中的内容存在断裂，将读写的教学内容进行分割，导致学生在学习语文学科的过程中缺乏整体思维[1]。此外，一些学生的课外阅读积累较少，不符合高中学生的阅读量标准，还有一些学生没有掌握阅读方法，效率比较低，这样就无法从阅读中汲取写作素材和思路，导致作文质量普遍较低。面对这样的情况，教师要充分意识到读写结合的重要性，在语文课堂上构建起整体化的教学思路，能够切实提高学生的语文核心素养。
        二、核心素养视域下高中阅读读写结合教学策略
        （一）扩大学生阅读范围，积攒优质写作素材
        在针对高中学生的语文教学中，教师为了践行读写结合的教学模式，就应该在阅读教学的过程中引导学生扩大自己的阅读范围，将阅读视野从课本中向着课本外进行拓展，让学生能够在学好课本阅读的基础上进一步提升自己的阅读量。这样对于写作来说能够有效帮助学生积攒课内外阅读文本中的优质写作素材。这样学生将阅读中遇到的好词好句记录下来，可以应用在自己的作文中，能够为自己的文章增添色彩和更多的闪光点。例如，在学习人教版高一必修1习作“写触动心灵的人和事”时，学生在写作的过程中缺乏灵感，可以从学过的课文中汲取素材和灵感，例如《小狗包弟》、《包身工》等课文，积累其中一些精妙的用词和写作方法。此外，学生还可以阅读更多描写人物或事物的文章和书籍，在其中收集写作素材，为提高写作水平而拓展阅读。

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        （二）阅读期间梳理逻辑，构建自身写作思路
        学生在学习课本文章的过程中，并不仅仅是为了阅读其中的内容，掌握更多的故事，而是要重视这些优质文章的写作方式和逻辑，在阅读的过程中可以一边去理解内容，一边进行文章逻辑架构的梳理，能够充分把握文章的脉络[2]。例如，在学习高一语文必修2《荷塘月色》时，学生需要通过阅读来归纳整理文章的结构，第一部分：1-3段，交代夜赏荷塘的缘由；第二部分:4-6，观赏荷塘月色的美景；第三部分:7-10段，由联想江南采莲回到现实。从中也可以把握作者情感的变化过程：“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，欲求超脱不得。这样学生在学习习作“亲近自然　写景要抓住特征”时，就能够更好地构建起自己的写作思路，如何去建立写景的顺序，并且在此过程中要恰如其分地融入自己的情感，实现情景交融。
        （三）运用写作促进阅读，延伸课外文本边界
        学生在学习写作的过程中，也不仅仅是为了表达自己的想法，而是应该在写作的过程中发掘自己的不足之处，例如在写作一些难度较高的习作话题时，学生缺乏直接的经验，就可以通过阅读更多的文本来获取间接经验。这样也能够将读写顺利地结合起来，帮助学生不断延伸自己的课文阅读文本的边界，在阅读中积累更多的文学知识，这对于培育学生的核心素养具有非常重要的价值。
        （四）建立读写教学体系，实现有效课程衔接
        教师在语文课堂上应该建立起特定的读写结合教学体系，能够给学生带来更多科学化的教学指导，让学生可以在语文课堂上实现读写学习之间的有效衔接。从教学模式、内容和节奏等方面进行充分的融合，使得读写能够融为一体，将培育学生核心素养作为教学的整体目标。例如，在学习高一语文必修4《拿来主义》一课时，学生在阅读这类说理类散文时，需要先从标题入手掌握作者写作意图与写作重点，然后找到和标题内容对应的重点段。然后弄清其他段落与重点段的关系，尤其注意抓住“过渡段”“逻辑关联词”“总结性”的标志词语，从而把握行文思路与结构。最后从论证手法、论证结构入手，分析作者的主要观点和态度，达到“透析”文章内容的鉴赏层面。这样的阅读步骤也可以转化为写作的思路，在学习写作议论文的过程中，也可以通过这样的论证手法和结构表达自己的观点，提高写作的质量。
        三、结束语
        综上所述，在核心素养培育的理念下，高中语文课堂中的教学模式应该注重将读写进行融合，让学生在阅读的同时能够有效促进写作能力，在写作的过程中也能够反过来实现阅读数量和质量的提升，在语文教学中实现读写教学双赢的目标。
参考文献
[1]李晓楠.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].文理导航•教育研究与实践,2019,000(007):46.
[2]张小微.基于高中语文学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].读天下(综合),2019(9):0242-0242.