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温故知新，复习课活力满满——五年级数学单元复习策略探究

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：周丹

[导读] 孔子有云：“温故而知新，可以为师矣。”在小学数学单元复习的教学中，教师要运用多种教学策略，让学生对已学过的知识点进行及时地加工、整理，连点成线，织线成网，构建知识网络与知识体系，让复习课“活力满满”。

周丹衡阳市雁峰区广场小学
【摘要】孔子有云：“温故而知新，可以为师矣。”在小学数学单元复习的教学中，教师要运用多种教学策略，让学生对已学过的知识点进行及时地加工、整理，连点成线，织线成网，构建知识网络与知识体系，让复习课“活力满满”。
【关键词】小学数学；单元复习策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-123-01

        单元复习课是小学数学课中不可或缺的组成部分，是在学完某一单元后，教师引导学生回顾所学的知识技能，体会数学思想方法，构建知识体系，提高学生解决生活中实际问题的能力的一种课型。如果将新授课比作是“画龙”，那复习课就是“点睛”之笔。高效的单元复习可以提高学生对知识的整体认知水平，使知识系统化，促进学生构建最优化的知识网络和思维网络。对小学数学教师来说，要让复习课上出新意来无疑是一种挑战，但又无法避免。因而，在平时的教教育教学实践中，我们应该重视对复习策略的应用创新，调动学生的主动性和积极性，探索出高效的复习课模式。
        一、数学单元复习课教学现状分析
        1、教师不够重视。
        参加教学工作这么多年，我发现各种大大小小的数学竞赛课大多数都是新授课，讨论的也大都是新授课的教学模式，有很多教师甚至是研究者都忽视了单元复习的重要性，缺少对复习课教学策略的有效思考。当前的小学数学课堂中，很多教师不重视复习课的教学，要么炒冷饭，没有新意；要么贪多求全，简单地再现所学的内容，进行低水平的重复；要么采用问题式，缺乏创新，学生疲于应付；要么采用题海战术，无形之中加重学生的课业负担，这样的复习课必然达不到理想的教学效果。
        2、学生缺乏主动性。
        小学数学是一门具有较强抽象性且比较枯燥的学科，特别是进入高年级后，数学变得更加逻辑化和抽象化，对小学生具体应用能力和逻辑思维能力的要求比较高。重复的知识点让学生没有新鲜感，庞大的知识容量让部分学生产生无力感，简单机械的教学方法吸引不了学生的注意力，这样单元复习课学生只能被老师牵着鼻子走，学习能力较强的学生觉得老调重弹，没有兴趣，学习能力较差的学生望而生畏，没有信心，从而导致学生失去了学习的主动性，渐渐对数学学习产生了抵触心理，甚至出现厌学的情绪。
        3、师生互动缺乏激励性。
        教学评价是教学体系中一个不容忽视的组成部分。单元复习课教学与新授课教学不同，主要以帮助学生巩固和拓展更多的知识点，数学教师往往更注重学生的学习结果的评价，而忽略了对学生学习过程的评价，更多地把表扬送给了学习能力强的孩子，对暂时落后的学生则多有批评指责，还忽略了中等孩子的努力，这种缺乏过程性教学评价的复习教学方式，既不利于学生全面了解自己的学习情况，也阻碍了单元复习教学效率的提升。
        二、提高数学单元复习的有效策略
        1、巧用思维导图，优化知识结构。
        单元复习课不仅是锻炼学生对知识的提炼能力，更是学生发展数学思维能力的重要途径。

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在单元复习课上，教师可以引导学生使用思维导图，能够激发学生的学习主动性，把本单元的学习内容、重难点、解题思路、知识点的联系进行回顾和整理，形成系统的单元知识结构。而且思维导图中无线延伸的线条，可以纵向引导学生联系到关联的旧知识点之间，增强新旧知识之间的联系，并且鲜活的可视化的形式展现在学生面前，做到以一点串一线，以一线联一面，逐步构建起知识网络。
        2、创设情境，调动学生学习的积极性
        要提高学习的效率，调动学生的主动性和积极性，首先就要提高学生的学习兴趣，特别是“重演昨天的故事”的单元整理复习课，兴趣显得更为重要，老师能够创设有趣的故事情境，激发学习兴趣，学生就能积极主动地去思考和解决问题，从而改变学生“不心动”、“不主动”的复习困境。
        3、一题多变，串联单元知识点
        这种复习方法，针对不同内容的复习课设计对应的引领问题，而这个“题目”需要精选，不仅能够对本单元需要复习的知识进行由“厚”到“薄”的提炼，而且还能产生出“新”的知识，在原来的知识层面上拓展提升。
        4、典型例题，厘清知识的区别与联系。
        数学知识之间具有严密的逻辑性。教师在教学时要善于引导学生比较相近的、新的旧的知识，沟通知识之间的内在联系，理清知识脉络，将知识形成一个纵横交错的立体网络，使学生弄清易混知识之间的联系与区别，促进内化，提升学力，在头脑中建立起完整的认知结构。比如在小数乘法的整理一课中，我就有意地把小数乘法和小数加法这样一对既有联系又有区别的知识点放在一块对比，有效地沟通联系，厘清实质，从根本上减少笔算小数乘法的错误。
        5、查漏补缺，有的放矢突重点。
        在小学数学单元复习课上，我们不仅要将零散杂乱的知识像珍珠一样串联贯通起来，同时还要强化复习的重点，不能面面俱到，应该有的放矢，引导中对这一单元的薄弱环节、易错部分以及难点进行着重梳理和强化，对有限的复习教学时间进行合理化的分配，争取做到教学资源的最优利用。
        6、拓展延伸，提升学生的学习力。
        在当今的教育背景下，复习课不仅要注重基础理论知识的讲授，同时还要培养学生应用意识、创新能力与自主学习能力等多项能力，发展学生的数学思考，提升数学素养。教师在引导学生对知识的整理、梳理、内化之后，让学生感悟到知识间的碰撞、触发、再成长，从而实现关联学习，促进知识的结构化，让学生感悟知识的价值，让学生综合性地学以致用。
        综上所述，在小学数教学中，小学数学教师要对单元复习加以重视，根据小学生的认知能力、心理状况和接受能力制定科学有效策略和方法，以学生为主体、教师为主导进行复习课教学，温故知新，让复习课活力满满。
参考文献
[1]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略.教学与管理，2011,(23)
[2]韩永兰.借学生自我反思之力成复习课教学之效——小学数学高段单元复习课策略研究[J].中国校外教育，2013(05)
[3]俞军.小学数学单元复习有效性的新思考[J].小学教学参考，2010(17)
[4]张艳.例谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].学习周刊，2014，04（34）