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有效课堂，重在激趣——论高中生数学兴趣的培养

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：吴慧敏

[导读] 兴趣作为驱动学生内部因素的主要动力，是学生获取知识、完美品格的重要心理因素。高中数学具有高度的概括性和抽象性，很容易造成学生学习动力不足。因此，探讨培养学生学习兴趣的有效策略意义重大。本文结合教学实践，从问题激趣、生活激趣、多媒体激趣三方面做出阐述，以期提高高中数学教学的有效性。

吴慧敏山东省德州市陵城区第一中学 253500
【摘要】兴趣作为驱动学生内部因素的主要动力，是学生获取知识、完美品格的重要心理因素。高中数学具有高度的概括性和抽象性，很容易造成学生学习动力不足。因此，探讨培养学生学习兴趣的有效策略意义重大。本文结合教学实践，从问题激趣、生活激趣、多媒体激趣三方面做出阐述，以期提高高中数学教学的有效性。
【关键词】高中数学;有效课堂;培养兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-112-01

        虽然高中生的思维较之初中生有了较大的提高，但兴趣仍是支撑他们积极认知、主动构建的主要动力。为此，高中数学教师要加强兴趣教学，将教学目的转化为学生的内在需求，实现学生主体地位的提高，从而深化新课改理念。
        一、多媒体激趣
        高中数学学习内容数量关系复杂、逻辑严密，对学生的思维能力和空间想象力有较高的要求。学生集中注意力认真听课也不一定能听懂。多媒体中的各种软件可以为课堂教学提供强有力的支持，使抽象的理论知识转化为直观具体的事实，从而达到降低学习难度、激发学习兴趣的教学目的。以人教B版高三数学《角的概念的推广》一课为例，这节课的主要内容是将角从不大于周角的非负角扩充到任意角，从而引出正角、负角和零角的学习。不同于小学对角“由一点出发引出两条射线形成的图形”的静态定义，高中数学关于角的定义是从动态的角度“射线绕着其端点而形成角”来阐述的，培养学生用运动变化的观点审视事物。若教师一味地进行理论说教，难以激起学生思维的涟漪，不利于他们对知识的直观理解，影响学习兴趣。基于此，教师在教学中充分发挥多媒体的优势，用多媒体创设教学情境，加深学生对知识的理解和掌握。如导入新课时，多媒体出示体操运动员跳台跳板前后的转体动作视频，一方面吸引学生的注意力，另一方面学生在对体操运动员转体动作的分析过程中发现这些角已经超出已学范围，从而得出角的概念的拓展的必要性，为新课的学习指明方向。在探究新知时，教师利用电子画板演示在直角坐标系中角的始边沿着顶点逆时针转动的过程，随着指针的不停转动，学生直观地发现终边落在不同的象限和坐标轴上都有一定的规律可循，从而理解了象限角的概念、意义及表示方法，掌握终边相同的角的表示方法，激趣的同时还突破教学重难点。
        二、生活激趣
        高中数学是一门与生活紧密联系的学科，生活是数学的活水源头。但数学的抽象性、逻辑性、严密性掩盖了它的实践性和趣味性。

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教师在教学中要有一双识别的慧眼，能够发现和捕捉数学与生活的切入点，以此设计课堂教学，用原汁原味、活生生的生活触及学生的兴趣点，调动他们学习的积极性和主动性，使学生能够从数学的角度分析和解决生活问题，感受数学在生活中的应用价值，增强学习信心和动力。
        例如，教学人教版高中数学《指数和指数函数》一课时，教师并没有直接就指数函数的模型引导学生进行分析和探讨，而是印入生活实例“空气污染”：某市空气中PM2.5的含量每年均递增1.05%，设2016年空气中PM2.5的含量为1，从2016年开始，记X年后如果不治理的话该市空气中PM2.5的含量为Y。探究Y与X的函数关系？这样鲜活的生活素材远比僵硬的数字更能激活学生的思维，引发他们的关注，学生对这一问题表现出浓厚的探究欲，并不断调动已有的生活经验主动构建函数模型，从而得出指数函数，并利用生活对指数函数的定义域和值域的意义进行定义。这样的生活化教学带来的新鲜感与实践感为学生的主动探究提供了源源不断的动力，使他们始终保持高度的注意力，兴致盎然地参与到数学学习中，自然能够取得理想的教学效果。
        在教学实践中发现，教学内容越富有生活气息，越能激发学生的学习兴趣，知识越能被学生牢固掌握。由此可见，实施生活化教学不仅是数学回归本质的表现，还符合学生的认知特点，因而在高中数学教学中实施生活化教学很有必要。
        三、问题激趣
        问题作为课堂教学中教师常用的一种反馈教学信息、强化学生注意力的教学手段，能够引发他们的认知冲突，从而激发学生的学习兴趣，活跃思维，推动课堂教学的进程。
        例如，教学人教版高中数学《幂函数》一课时，为了引发学生对幂函数性质的关注，教师让学生尝试比较1.7-3与1.8-3两个数的大小，学生根据已有的知识经验大多数将这些数化成1/1.73计算比较的，算起来非常麻烦。这时教师就可以提出这样的问题：“有没有一种方法不需要计算直接能看出答案的？”学生对这一问题表现出浓厚的兴趣，他们迫不及待地想找出比较大小的简便方法，此时教师就可以引导学生学习幂函数，得出利用幂函数的图像性质进行比较的学习方法，优化教学效果。
        总之，激发学生的学习兴趣是高中数学教师提高教学效率行之有效的策略，结合高中数学的教学特点和学生的学习规律，教师可以从多媒体、生活、问题三方面入手，用兴趣消除高中数学学习带给学生的枯燥感，最终实现高中数学教学质量的提高。
参考文献
[1]梁丽梅.关于培养学生高中数学学习兴趣和增强学习信心的研究[J].科学咨询(教育科研),2021(04):114-115.
[2]周敏.激发兴趣，走出误区[J].中学生数理化(教与学),2021(02):72.