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小学语文精读课教学中如何提高学生课堂学习的参与度岳晓玲

发表时间：2021/5/19 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：岳晓玲

[导读] 在小学义务教学阶段，语文课通常由精读课文、略读课文、选读课文三部分组成。课文形式不同，教学方式、教学目标等自然也不同。精读课作为语文课的重要组成部分，对培养小学生听、说、读、写能力具有积极作用。新课改背景下，如何提升精读课教学质量成为摆在小学语文教育面前的重要课题。本文根据笔者多年从教经验，对小学语文精读课教学中提高学生课堂学习参与度的教学策略进行了分析，以期对各位同行有所帮助。

岳晓玲巴中市巴州区兴合实验学校四川巴州 636600
【摘要】在小学义务教学阶段，语文课通常由精读课文、略读课文、选读课文三部分组成。课文形式不同，教学方式、教学目标等自然也不同。精读课作为语文课的重要组成部分，对培养小学生听、说、读、写能力具有积极作用。新课改背景下，如何提升精读课教学质量成为摆在小学语文教育面前的重要课题。本文根据笔者多年从教经验，对小学语文精读课教学中提高学生课堂学习参与度的教学策略进行了分析，以期对各位同行有所帮助。
【关键词】语文精读课；参与性；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-110-01

        1老师范读
        简单来说，范读就是带有示范性的朗读。范读的应用会在一定程度上拉近老师和学生们之间的距离，搭创一个高效的交流互动的平台。这种范读的教学模式会由于播放录音的教学效果，其会更加的带动学生们情绪上的变化，其朗读的内容也会更加的吸引人、感染人。在小学时期，老师们会在语文教学活动中占据重要的教学地位，其会实时的引导学生，利用范读的形式，来加大对学生们朗读的训练力度。这就会使得其数据信息在传递时，其表情的比例数值会比较大，其和录音相比带有极强的优势，学生们在该教学环境下，也会更为的投入，提升自身学习语文知识的积极性。在进行范读的过程中，首先，要对其文体进行探究，不同的文体需要选用不同类型的范读形式，在进行范读的过程中，必须要明确的划分出文章的问题，另外还应当保持其范读的节奏性，让其节奏变得更加的鲜明，控制好语调的升降等，让学生们可以更好的感受文章的美感，彰显出其文章的自然美。如果在朗读一些情感色彩比较浓郁的文章时，就需要适当的降低其节奏，让其节奏变得更为的舒缓，同时将感情蕴藏在其中，这样会使得学生和文章的作者产生心灵上的共鸣，学生们也会更好的理解其文章的内容。同时，在实际的范读过程中，小学语文老师要懂得展现出自身的情感，将情感全部融入到其中，带动学生，让学生们也可以参与到朗读的训练活动中，尽可能的提升学生们学习语文知识的兴趣以及热情。其在范读时，必须要保障其自身的吐字，其吐字必须要清晰，同时其发音也要准确，控制好范读的语速，让其阅读的更为生动，营造出和其文章内容相贴合的语文教学情境。
        2品评课文
        语文实践活动的开展可以提升学生们的语文素养，在实际的语文精读课教学过程中，老师要让学生们不断的总结并整理优秀的词汇以及语法内容，让其可以为学生们日后语文能力的发展做铺垫，不断的阅读其文章，使得学生们都可以更好的感受语言的魅力。并熟练地掌握文章结构、主要内容、中心思想等。

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        3注重创新阅读模式
        精读时，学生在已有的认识和经验基础上，结合实际生活，完全投入到阅读中去。将自身的情感与文章内容有机结合，深入了解人物的命运及喜怒哀乐，从而更好地体会作者的写作意图，要求学生创新阅读。
        4注重美文的内化
        新课标对小学语文教学提出了提高学生欣赏品味、陶冶学生情操的要求。纵观小学语文教材，其蕴含着丰富的美学资源。学好小学语文对开展小学美育教育具有重要意义。要关注语言实践。阅读教学整体感知靠读，理解感悟靠读，培养语感靠读，积累语言更要靠读。只有让学生真正触摸文本语言，才能培养学生的阅读实践能力。唤醒学生的生活体验，也能引导学生入情入境地想和说，发展学生语言的同时，发展了学生的想象力和创造力。学生在朗读与理解感悟之间走几个来回以后，再发挥多媒体课件的辅助作用。
        5精心设计，教学内容有层次，保证学生学有所乐
        体现课堂教学有效性，教师的课堂教学设计需要切实体现学科性质，体现学思结合的特点，体现培养学生学习能力的目标。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”等教育思想，启示我们在教学过程中要精心设计教学问题和教学活动，以保证每个学生都有适合他认知水平的学习内容，使学生学有所得。新课程理念要求教师眼中要有学生，心里要有学生，要把学生作为学习和发展的主体。尊重学生的个性，巧妙地传授知识，持续地培养能力，体现教师的专业素养。但我们又有不少教师，特别是年轻教师容易犯两个毛病：一是教学预设过于强势，“拽”着学生走他的“心路”，抓重点句段、理解重点词语，串讲串问，搞得学生疲惫不堪；二是教学不分轻重缓急，跟着学生走，完全失去了组织教学的主动权，教学变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。这两种比较极端的做法都是不利于学生积极学习的。现在的教学班大多都有四五十个学生，且每个学生都处于不同的认知层次，所以教师教学必须因材施教。为了保证每一层次的学生都能学有所获，教师的教学设计必须体现层次性，这一点极为重要。
        结语
        为更好地开展小学语文精读课教学，提高学生课堂学习参与度，教师可采取注重教师范读，反复品评课文，注重创新阅读模式，注重美文内化等有效策略，以提高小学语文精读课教学成效。
参考文献
[1]小学语文当堂达标检测的类型与实施[J].梁涛.教育理论与实践.2018 (02)
[2]浅议小学语文教学中对学生潜力的激发[J].卢珍.中国校外教育.2017 (S1)
[3]善听者善思——浅论小学语文低年段倾听教学[J].葛舒婷.科学大众(科学教育).2016(11)