阳敬 兰慧（通讯作者）
红河卫生职业学院 云南蒙自 661199
【摘要】:《中医药学概论》课程是各大高职高专药学类专业的一门基础课程，由于它直接和学生今后的工作岗位及工作内容挂钩，课程学习质量的好坏将直接影响学生今后的职业发展，因此是一门非常重要的课程[1]。在以往的教学中，通常采用的是“你讲我听”的模式，学生只能通过单一的理论学习来了解本门课程，但是由于中医理论过于抽象学生无法充分学习到本门课程的精髓，也就使得教学效果不佳。因此，形成以学生为主体的高校新型教学模式，实现学生综合能力全面提升，是当前培养药学人才迫在眉睫的任务。
【关键词】:教学模式；药学专业；中医药学概论
《中医药学概论》是各大高等医药院校都高度重视的一门课程，其中拥有数篇中医药临床实用结果的记录以及经验结论，是中医药与中国五行学说的大结合，并且对中药的毒副作用也进行了阐述与订正，为培养中医药人才做出了巨大贡献。但是，《中医药学概论》课程因其理论过于繁琐冗长，教师的授课方式也较为单一，这使得此课程显得较为枯燥，学生也就逐渐失去了学习兴趣，这样违背了开设此课程的初衷。因此，寻找新的教学模式，提升学生的学习效果是当前教育工作者应当研究的方向。
1.《中医药学概论》教学现状
受传统应试教育的影响，我国的职业教育教学方式和学生的学习方式还停留在过去的理论学习上，学生大多也还是使用着过去较为机械和呆板的学习方法，依旧靠死记硬背来应付考试，并没有将所学的知识融会贯通，这对重视实践的医学专业来说无疑是十分致命的，这种畸形的教学和学习模式若不及时更正，在未来可能会使中医专业走向衰亡[2]。当然，国家政府与相关部门也意识到了这个问题的严重性，因此近年来，国家不断推进职业教育改革，“以学生为主体”教学模式应运而生，让职业教学课堂焕发了新的活力，同时取得了许多不错的效果。当前，越来越多的高等医药院校也在逐渐推进《中医药学概论》课程改革。但本门课程所涉及的内容知识面较广泛，其基础理论也较为抽象，包括阴阳学说、五行学说气血津精性味归经等等，这些内容使教师在有限的学时下，很难突破传统的教学模式，即使有心让学生产生学习兴趣也没有较好的方法去实行。 因此，《中医药学概论》课程教学模式改革的进度十分缓慢，甚至出现停滞不前的情况。
2."以学生为主体"的含义
高等职业教育是以培养技能型人才为主，其主要作用就是为国家和社会输入行业所需的高素质人才。高等中医药院校也是如此，培养出的学生不仅需要专业理论知识过硬，还需要有具备解决实际问提的能力。《中医药学理论》课程既能夯实理论基础又能为今后面临实际问题提供参考意见，其学习效果的重要性不言而喻。而“以学生为主体”，则是要求教师在授课过程中注重学生的感受以及个人情况，根据学生需求的不同制定不同的教学方法，这样才能让传统教学的“教师中心”转向“学生中心”，改变“你讲我听”的学习现状。
形成一个师生间较为开放、平等的模式，让学生的思维能扩散开来，并了解到实践的重要性，使理论教学与实践教学有机结合切实提高学生的综合素质。
3."以学生为主体"的教学方法
3.1 构建教学情境
“以学生为主体”的教育教学模式，需要根据学生将来的岗位要求，构建出一个利于调动学生积极主动学习的学习情景。而要想调动学生积极性将原本抽象且枯燥的《中医药学概论》课堂变得生动有趣就显得十分重要。因此，教师必须要为学生设计出一个明确且合理的教学目标，可以将课程知识点的情景化，通过情景表演的方式让学生参与其中，调动学生的学习积极性。另外，还可以通过绘图的方式，让学生通过绘制中药图片的方式来加深学生的记忆，帮助学生更好地认识中药的种类。不仅如此，还可以在课堂上展示实际的中药，并通过知识竞赛的方式，进行有奖问答，谁能最快回答出中药的名称及具体的使用价值就能获得相应的奖励。这样不仅构建了一个具体的教学情境还能形成良好的学习氛围，为学生学习《中医药概论》提供有效帮助。
3.2 实现《中医药学概论》课程信息化
随着信息时代的来临，《中医药学概论》课程信息化也是必然的，传统课堂着重点在讲，也就是以教师为主体，而将《中医药学概论》信息化就能打破这一教学壁垒，在信息化时代，教师与学生之间不再是两个独立的个体，而是互相成就的命运共同体，学生也可以作为学习的主人更加全面且多样地学习《中医药学概论》课程[3]。那么，如何推进《中医药学概论》课程信息化呢？这就需要教师在教学中要贯彻"主动、互动、点拨、强化"的教学理念，从学生角度出发，将知识点碎片化，并根据一定的规律上传至云课堂，让学生以自主学习为主，当遇到问题时通过网络及时与教师沟通，让学生能享受到信息化课堂的便利性。当然，也可以通过网络收集中医药相关的视频等资料，在课堂上进行分享和展示。
3.3 成立学习小组
把学生按3-5人进行随机分组，组内每位同学均有任务，且也会有相应的小组任务，为完成这些任务，学生只能积极参与到自学、讨论、发言等环节，让学生不在沉浸在过去死记硬背的错误学生方式中。并且，等待时机成熟时，还可以开展小组pk，设置一个主题让学生运用中医药的知识去解决问题，并根据小组的表现进行评分，优胜者全小组都可以获得奖励，当然表现不佳的小组也需要进行适当的“惩罚”。这样不仅能让学生学习到知识还能从中了解到团结合作的重要性，这对学生今后到工作岗位任职奠定了良好的基础，拥有较高的专业水平，同时懂得团结合作。
4.结语
综上所述，《中医药学概论》课程教学改革是当前高等职业院校的教学重点，要将“以学生为主体”的教学理念落实到具体行动之中。只有打破传统《中医药学概论》课程抽象、枯燥的教学现状，才能培养出具有较高水平的技能型药学人才，使我国的中医药学术拥有一个光明的发展前景。
【参考文献】
[1]高艳霞. 信息化条件下混合式教学 在高职中医药学概论课程中的应用[J]. 卫生职业教育, 2019, 37(09):61-63.
[2]苌沛森. 高职高专院校"中医药学概论"教学实践思考[J]. 求知导刊, 2019, 000(007):55-56.
[3]阳敬, 兰慧. 以学生为主体教学模式在药学专业《中医药学概论》课程中的应用研究[J]. 科技创新导报, 2018, 15(35):171-172. 基金项目：红河卫生职业学院科学研究基金项目（No.XJ201713）；红河州教育教学基金项目（No.1352132）