李慧
菏泽医学专科学校 山东省 菏泽 274000
摘要：2020年突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情的到来，导致学生无法正常到校上课，对教学工作带来了前所未有的挑战。该文以某医学专科学校对2018级口腔专业开展的线上教学为例，利用SPSS分析疫情期间线上教学对学生成绩的影响。结果显示，与2017级学生同课程成绩对比，大部分课程的学生成绩的平均分有所下降，线上教学还有待完善。
关键词 线上教学 成绩 影响
1 引言
2020年上半年，因为新型冠状病毒肺炎疫情的蔓延，多地处于封闭状态，各个学校的春季学期均延期开学，学生无法正常到校学习。为了确保“停课不停教，停课不停学”，各个学校利用网络平台，纷纷开展网上教学。
为了学生能按时完成学业，我校积极开展了线上教学。我校教务人员利用钉钉软件搭建教学班级，及时发布新的教务任务和钉钉教学使用流程，在全校师生的共同努力下，顺利完成了2020年上半年各专业的网上教学任务。网上教学的开展，时间紧，任务重，经验不足，对教务人员和教学人员均是一个较大的挑战，最终，教学效果如何，有哪些可以改进提高的方向，是学校比较关心的问题。现以我校2018级口腔医学专业学生2020年上半年开展的线上课程为研究对象，与2017级口腔专业学生同学期同课程的成绩做比较，分析线上教学的效果，为以后的线上教学工作的开展提供参考和合理建议。
2 数据
2017级和2018级口腔医学专业分别有在校生686人和688人。2020年的春季学期，是2018级口腔专业学生大二的第二个学期，学习的课程大多是专业课，学生是在网上通过钉钉完成的学习任务。对比的对象是2017级口腔专业。2017级口腔专业的学生同学期的课程是在校上课。从学校教务系统中，分别调取两个年级学生大二第二学期四门专业课程的成绩，分别是口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔内科学和外科学。
3 数据描述统计分析
通过SPSS软件，对导出的成绩进行描述统计分析。具体步骤如下：在spss软件中，分别导入2018级和2017级四门课程的成绩，按照分析→描述统计→描述的顺序打开描述统计分析对话框，将两个年级4门课程的成绩选入变量后点击确定。得出结果如下：2017级口腔专业学生的口腔颌面外科学的平均分为79.5，口腔修复学的平均分为81.8，口腔内科学成绩为79.21，外科学的平均分为77.43；2018级口腔专业学生的口腔颌面外科学的平均分为76.1，口腔修复学的平均分为88.3，口腔内科学成绩为74，外科学的平均分为72.29。
描述统计分析结果显示，2018级和2017级的学生四门课程的成绩对比，有三门课程成绩的平均分是2018级的比2017级的低，其中，口腔颌面外科成绩低3.4分，口腔内科学成绩低5.21分，外科学成绩低5.14分，只有口腔修复学的平均分是2018级比2017级的高，高了6.5分。
4 两个年级成绩对比分析
2017级和2018级学生四门课的成绩，可以看做是两个独立的样本，当两个独立样本均服从正态分布时，比较均值用T检验，当样本分布类型不明确或者是非正态分布时，就用两个独立样本检验进行分析。因此，我们先来验证课程的成绩是否属于正态分布。
用单样本的K-S检验，检测成绩是否符合正态分布。打开SPSS软件，将2018级四门课的成绩导入，按照分析→非参数检验→旧对话框→单样本K-S的顺序单击菜单项，打开对话框。将四门课程选入检验变量列表对话框，检验分布选择正态，单击确定按钮，提交运算。结果显示，2018级学生四门课程的正态检验，因P均小于0.05，故不符合正态分布。
因2018级学生四门课的成绩均不符合正态分布，所以采用两个独立样本检验来对比两个年级的成绩是否有差异。首先将两个年级的口腔颌面外科的成绩放到一列，为变量口腔颌面外科成绩，年级变量值为2017级和2018级，组别用1表示2017级，2表示2018级。然后将口腔颌面外科的成绩按降序排列。在SPSS软件中，按照分析→非参数检验→旧对话框→2个独立样本的顺序单击菜单项，打开对话框。将口腔颌面外科成绩选入检验变量列表对话框，年级变量选入分组变量，单击定义组，在组1框中输入1，在组2框中输入2。在检验类型中，选择曼-惠特尼，然后单击确定按钮，提交运算。结果显示，P值小于0.05，认为两个年级的成绩有显著差异。按照同样的方法比较口腔修复学、口腔内科学和外科学三门课程，结果显示，均是P值小于0.05，因此，认为这三门课程的两个年级的成绩都是有显著差异的。
5 结语
通过上面的统计分析显示，这四门课程的平均成绩是有显著的差异的，有三门课程是2018级的低于2017级的，只有一门课程是2018级的高于2017级的。从一定程度上说明，目前的网络教学对于学生来说，授课效果要稍差一些。这也是由多方面原因造成的，一是时间紧促，从着手准备网络教学到实施留给教务人员和教学人员时间非常有限；二是网络授课设备及环境不够理想，网络授课要用到电脑或者平板，因当时事发突然，部分老师家中现有的设备老化，也无法及时购买新的，所以上课的时候，声音或者画面不够清晰；三是网络授课，对于教师监管学生的学习有限，网络授课是合班上课，一堂课，在线听课的学生很多，老师无法一一确认学生是否在认真听课，不像在教室上课，学生的一举一动老师都能一目了然；四是师生沟通交流有限，学生上课中的问题不能及时反馈给老师。
学生成绩下降是多方面因素造成的，不能单纯的通过对一个专业的分析，就否定网络教学的成效。2021年，疫情时有散发，网络教学一直发挥着它的重要作用，即使疫情过去，网络教学也会在教学中起着不可替代的作用。因此教师应该掌握网络教学的的教学方法，熟练运用各个教学软件，针对课上教学和线上教学的不同情况，分别制定合理的教学教案，保障在以后的教学中，无论采取哪种方法，都能达到良好的教学效果。
参考文献
[1] 卢文岱.统计分析[M].北京：电子工业出版社.
[2] 马骁飞，马亚鲁，田昀.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学，2020, 35 (5), 29?32