余枚嶺 吴婷娜 蒋春萍
内江市第一人民医院 四川内江 641000
摘要 目的 探究病例分析应用于临床生化检验教学中的效果。方法 于2019年1月至2020年6月对60名检验学生为研究对象，随机分组，各30例，对照组采用常规教学法，观察组采用病例分析法。两组教学效果比较。结果 观察组学生理论得分（96.35±2.77）分、实操得分（92.28±1.63）分均高于对照组（89.36±3.24）分、实操得分（82.55±2.39）分，数据有统计学差异（P＜0.05）。结论 对针对临床生化检验教学工作采用病例分析法应用，其中可更好的提升学生学习成绩。
关键词 病例分析；临床生化检验教学；效果
临床生化检验要求相关工作人员能够具备扎实的检验知识以及操作技能，因此学生阶段的因子在学在开展临床生化检验教学的过程中，要注重学生相关理论知识和检验技能的掌握，既往采用的传统教学模式，教学方法单一，无法有效提升学生的学习兴趣道，影响到教学质量的提升[1]。面对这种情况采取更加新颖更加有效的教学方法非常必要。病例分析法是在具体教学的过程中，将真实病例纳入到具体教学过程中来[2]。这种方法极大程度的提高了学生对理论知识的兴趣有利于学生跟随教师的教学步骤，一步一步的强化自身所掌握的知识，本文一共收入30例学生开展分析，探究病例分析法的具体应用效果，结果如下。
1 资料与方法
1.1纳入与排除标准
获得医院伦理委员会通过后，于2019年1月～2020年6月(18个月)，本研究对照组纳入30例，观察组纳入30例。
对照组男性19例，女性11例，年龄19～22岁，平均年龄（21.03±0.24）岁。观察组男性17例，女性13例，年龄18～23岁，平均年龄（20.99±0.21）岁。两组年龄、性别比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.3 方法
对于进入对照组的学生采用常规的教学方法。
针对进入到观察组的学生则采用病例分析法，第1步：教师备课过程中选取典型或者特殊比较少见的病历作为教学内容的一部分。第2步，将30名学生根据每一名学生的性格特征、知识掌握情况等分为6个小组，每组5名学生，开展小组合作合作形式开展学习，第3步,要求学生根据教师提供的病历，结合自己的理论知识进行案例分析并开展小组讨论，最后每一名小组内派一名代表进行发言，教师完成发言之后教师进行鼓励与点评。
1.4 观察指标
两组学生理论考试、实践操作成绩比较，满分100分。
1.5 统计学分析
采用SPSS 19．0统计软件处理数据，计数资料采用χ2检验，定α=0．05，通过Bonferroni法对检验水准进行调整后，α’=0．005，以P≤0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组考试成绩比较
观察组学生两门考试成绩均高于对照组，数据有统计学差异（P＜0.05）。
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3 讨论
传统的教学方法，存在一定的弊端，加上生化检验教学中涵盖的相关知识点本身就比较枯燥，这种情况下很难激发学生的学习兴趣以及提升学生的学习主动性[3]。面对这种情况必须考虑采用更加有效的教学方法其中将病例分析法应用在具体教学当中，教师通过在备课阶段选择典型或者具有代表性的病例，并通过布置相应的问题和任务的方式，引导学生积极主动的进行资料的查询，文献的搜集以及问题的解决。这种方式直接颠覆了传统的知识灌输式教学方法。通过利用这种方法，学生能够在小组内进行自由的讨论，并且利用小组合作的方式实现互动式学习，极大程度的提高了学生的学习积极性[4]。在本次研究中，观察组学生的两门考试成绩也要明显高于对照组，提示病例分析法，在临床生化检验教学中有明显性的价值。教师通过选择合适的病例并且引导学生，积极运用检验的相关知识，这种方法有利于学生将学习到的理论知识与实践联系在一起，进一步加深学生对理论知识的理解的同时还能够提升学生的操作能力。在整个教学过程中，通过利用小组合作的方式不仅活跃了教学中的氛围，这种灵活且有效的教学方法还能够激发学生主动学习的兴趣，对提高学生对检验知识的掌握程度以及提升学生解决问题的能力，并建立帮助学生建立临床检验思维都有重要意义。
考虑到临床生化检验涉及到多方面的学科知识，且学科与学科之间各类知识有一定的相关性，这种情况下，更加考验学生[5]。通过利用有趣的教学方法，有效打破原传统教学模式课堂上的沉闷氛围还能够借助典型的病例激发学生的兴趣，有利于学生在更好的氛围中学习，在病例分析法应用的过程中，学生能够积极主动的进行文献的查阅资料的收集，不仅让学生获得了一定的参与感与成就感，也能够提升学生的学习成绩。
综上所述，对针对临床生化检验教学工作采用病例分析法应用，其中可更好的提升学生学习成绩。
参考文献
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