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摘要：随着如今社会快速发展，互联网日益普及，感官教学等“电子化”，“儿童自然缺失症”成为普遍现象，尤其在“新冠肺炎”全球肆孽的情况下，在方便大家的同时对孩子们的身心健康不利影响更加突出，我们对自然的需求与渴望更加迫切。另外，工作生活节奏加快使我们越来越少接触自然，对自然越来越不了解不用说认清五谷，就连小区种的是什么树，什么花，有没有鸟，都很难说得出来。我们缺乏对自然的认识，在这种现状下急需从身边做起，利用好身边的资源让儿童通过与大自然得到接触，回归自然释放天性，体会大自然带来的乐趣，同时做好自然知识的启蒙与教育。本文希望通过探索身边植物植物景观设计与儿童自然教育之间的关系，让我们的植物景观设计能够为儿童提供健康快乐、休憩社交、多维度的成长空间，为孩子提供亲近自然、感受生命的场所，同时为父母和老师进行身边的自然教育提供教学资源，做好我们身边的儿童科普教育乐园，最终给我们的儿童及市民创造更美好的生活方式。
关键词：植物景观设计；自然教育；自然缺失症；儿童
1 理论知识
1.1植物景观概念及要点
植物景观是指以植物材料为主体进行园林景观建设，运用乔木、灌木、藤本植物以及草本、花卉等素材，通过艺术手法，结合考虑各种生态因子的作用，充分发挥植物本身的形体、线条、色彩等自然美，来创造出与周围环境相适宜、相协调，并表达一定意境或具有一定功能的艺术空间，供人们观赏。
1.1.1植物材料
植物材料即我们要选什么样的植物，选多大的植物，选多少植物。
1.1.2功能性艺术空间
我们要对场地进行调研与分析，满足功能性需要的基础上创造出与周围环境相适宜、相协调，并具有美感的，表达意境的艺术空间。
1.1.3 艺术手法配置
我们借助艺术形式表达方式的多样性对我们的植物材料进行合理的布局，形成多彩的植物景观风格。
1.1.4与其他因子的关系
植物景观不是单纯存在的，要考虑与其他生态因子以及景观因子之间的关系。
1.2自然教育
自然教育，是让体验者在生态自然体系下，在劳动中接受教育；是解决如何按照天性培养体验者，如何培养体验者释放潜在能量，培养如何自立、自强、自信、自理等综合素养的同时，树立正确的人生观、价值观，均衡发展的完整方案；是解决教育过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活强者的教育模式。自然教育不同于我们传统的教学模式，以“不教、不考”为原则，重在体验。也不是单纯的就是把孩子带到乡村或者郊外去认识大自然中的花草树木动物，而是一种方式。把生命还给自然，把童年还给孩子，把教育还给生活。而如今我们社会集体价值观的导向性也十分功利，家长让孩子们上好大学找好工作过上条件优越的生活变成了生命的终极目标，但关于生命的关怀以及生命的价值却很少有人关心。我们进行自然教育的目的是要完成我们对世界的认知，增强探索精神，激发对学习兴趣和实现自我价值，让我们的孩子更加自信身心更加健康。
1.3自然缺失症
“自然缺失症”这一术语最早出现在美国记者兼儿童权益倡导者理查德•洛夫《林间最后的小孩》一书当中。它被描述为以下特征：第一，对自然缺乏尊重，对动植物冷漠、恐惧、缺乏同情心；第二，自然知识匮乏，不理解食物的来源，不认识家乡的植物；第三，五感发育倒退；第四，创造力、想象力下降；第五，注意力不集中；第六，近视、肥胖、体质弱；第七，心理问题（忧郁症、孤独症）。 中国儿童自然缺失症与我们自然教育环境的缺乏有着直接联系。自然缺失让我们的儿童面临许多来自生理和心理方面的问题。自然教育的目的不在于教给孩子多少知识，更多的则是鼓励孩子在大自然中玩耍，在玩耍中去体验习得，最终获得知识。可以通过近距离观察动植物，从而提高儿童的洞察力、注意力、想象力、更能培养热爱生活、敢于冒险等品质，激发无穷的想象能力。在林间草坪上奔跑玩耍，在树干上爬上爬下能够强壮身体锻炼四肢的协调能力增强免疫力，远离疾病的困扰。
2植物景观在自然教育中的作用
2.1提供资源
植物是与我们生活息息相关的生命体，我们从身边的植物开始探索自然，认识自然，了解人与他们之间的关系。这就需要我们进行植物景观设计的时候需要考虑植物材料品种的多样化，通过科学的植物搭配能让儿童感受植物四季的变化和生命的特征以及生命的力量等。
植物景观的基础是植物材料，那么植物材料如何选择才能对儿童自然教育提供怎样的帮助呢？我们在选择植物材料时应注意以下几个原则：
1 安全健康
植物材料选择在满足生态性的前提下，忌用有毒、有刺尖、有异味，易引起过敏的植物，应选无飞毛、飞絮、少花粉的树种。在人活动频繁的区域不宜种植落果、污染严重的果树如桑树、柿树、构树、银杏（雌株）等，对呼吸道有影响的如：法桐、杨树（雌株）、柳树（雌株）等，容易引起过敏的开花植物如：春季的松科、柏科、桑科，秋季的蒿属等、杉树、榆树、胡桃树、艾蒿、夜来香、马鞭草。容易引起花粉过敏的植物多为风媒花，我们可以选择以虫媒花为主的观花植物。
2 品种多样
要选择能够呈现四季差异性变化的植物材料，尽可能多的选择植物品种。春季宜选择开花、春色叶植物，让儿童感受春天是孕育新生命的季节，是万物复苏万物生长的季节，到处是姹紫嫣红花的世界，开花植物主要有：梅花、山桃、山杏、玉兰、海棠、迎春、连翘、樱花、山楂、榆叶梅、黄刺玫、紫叶李、泡桐、紫藤、二月兰、油菜花等等。春色叶植物：臭椿、栾树、黄连木、清香木、鸡爪槭、石榴、绚丽海棠等；夏季宜选择开花及常年异色叶植物，夏天则到处充满热情和活力，是一个活力四射的季节。我们夏季选择开花植物多以清爽和热情为主，彩叶植物也会使这个季节变得更加色彩斑斓，让儿童感受夏季生活的多姿多彩。夏季开花植物主要有：泡桐、栾树、合欢、凤凰木、蓝花楹、羊蹄甲、紫薇、木槿、茉莉花、栀子花、扶桑、夹竹桃、木芙蓉、鸡蛋花、六月雪、荷花、绣球、美人蕉、玉簪、萱草、等等。常年异色叶植物有：金叶复叶槭、金叶白蜡、红枫、紫叶李、紫叶矮樱、红花檵木、红叶石楠、金森女贞、金叶女贞、金叶风箱果、金叶假连翘等等；秋季宜选择开花、观果、色叶植物；秋季是收获的季节，果实最能让儿童感受到丰收的喜悦。开花类以菊科草本花卉为主。观果类：海棠、苹果、柿树、山楂等。色叶类：银杏、黄栌、五角枫、元宝枫、茶条槭、鸡爪槭、枫香、火炬树等；冬季宜选择观果、观枝、造型、常绿类植物，如观果类：柿树、金银木、冬红海棠。观枝类：金枝国槐、红瑞木、棣棠等。造型植物：造型油松、造型黑松、罗汉松、对节白蜡、造型女贞、造型紫薇等等。常绿植物：北方以松柏为主，南方阔叶植物多以壳斗科、樟科、山茶科、木兰科、杜鹃花科等为主。
3 可参与性
我们可以根据儿童活动需求选择参与程度高的植物材料，做成主题植物乐园。美国达拉斯植物园是世界上最精致的儿童互动花园，也可以说是儿童参与程度最高的植物主体乐园。我们可对其进行借鉴，根据我国各个区域儿童的活动特点以及活动场地的大小进行植物主体乐园设计以达到寓教于乐的目的。中国花园版迪士尼乐园——星球花园是国内进行自然教育的大胆尝试。
比如我们可以设置菜园、果园、可食花园、温室花房、秘境花园、探险乐园、迷宫乐园、感官乐园、科学园、湿地乐园等。菜园区域可以选择丰富多样的可食用蔬菜、谷物等，让我们儿童了解食物的来源以及它们的营养价值和经济价值等。我们在成都华侨城欢乐田园这一项目中就很好的利用这一思想进行植物分区设计从而达到了很好的效果。大河梯田区域能体会农田的乐趣，川江草海以海浪为造型选用粉黛和观赏草相间种植打造如烟似梦的梦幻乐园。在花岛区根据地势布置三个迷宫乐园丛林迷宫、向日葵迷宫、水生迷宫。
4 趣味性
植物对儿童来说都是潜在的游戏资源，儿童由于视野有限，喜欢攀爬、登高远望，分枝点低的树木都是攀爬类游戏设施最好的替代品。在活动区中可以配置一些高度适宜、分叉低、耐存活的树种，供儿童攀爬、吊挂、玩耍；而矮小的灌木则能方便他们躲藏，是供他们玩"躲猫猫"的好地方；草坪柔软亲切，是适宜儿童玩耍嬉戏的天然游戏场，可以选择耐践踏易管理的野草组合。如场地条件允许可用修剪整齐的灌木做成迷宫，满足儿童的冒险心理，儿童在穿梭迷宫的过程中会学会分析、判断和总结，激发他们尝试和探索的精神。
5体现季相性
不同的植物具有不一样的表情，季节的变化会赋予同一种植物丰富多样的景观特质。儿童天生爱观察与探索，好的植物设计能够通过四季的变化感染儿童，使他们认知到植物的季相及生命周期的变化，形成一个良好的自然学堂。儿童活动区植物设计可将不同花期的一、二年生花卉、宿根花卉、观赏草以及开花乔、灌木相结合，营造出一个三季有花、四季有景、富有情趣的自然景观。考虑到儿童的身高限制，活动区域中心多栽植花朵鲜艳、叶片美妙和昆虫喜爱的植物，以花草地被灌木为主进行植物设计。选择有花香和果实的植物，形成鸟语花香的环境，带给儿童强烈的感官刺激。常绿植物和落叶植物合理配置能满足活动区域冬阳夏荫的需求，果树开花结果的过程会使孩子们在第一时间感知到季节变换带来的神奇与美妙。
2.2提供丰富的活动空间
乔木、灌木、藤本植物以及草本、花卉等素材的不同组合为不同年龄段的儿童活动划分不同空间。这就要求我们设计时需要根据不同年龄阶段的需求设计不同类型植物空间，空间类型一定是多样化的。
玩是儿童的天性，我们在进行自然教育也是在玩中进行。儿童户外活动的过程中习惯用四肢去探索周边的世界。在这个过程中安全无疑是应放在首位的。活动中的孩子总爱奔来跑去，由于年幼缺乏自我保护意识，对活动空间的安全性有着更高的要求。
在儿童活动范围地方，到底需要怎样的空间？首先要满足儿童最基本的需求一定是安全、健康、适宜的户外活动植物空间。这里指的安全空间是相对安全不是绝对安全。我们可以根据植物空间类型型特点去设计儿童活动区域。
开敞植物空间：在一定区域范围内，人的视线高于四周景物的植物空间。这种区域适合儿童奔跑，所以在植物品种选择上宜选用耐践踏的、生命力强、易于养护管理的植物。
半开敞植物空间：是在一定区域范围内，四周不完全开敞，有部分视角用植物阻挡了人的视线，方向性强，指向开敞面，是开敞空间向封闭空间的过渡。我们可以利用这种空间类型特点。
覆盖植物空间：通常位于树冠与地面之间通过植物树干的分枝点高低，浓密的树冠来形成空间感。高大的落叶大乔木是形成覆盖空间的良好植物材料。我们在人活动多的区域提供较大的活动空间和冬阳夏荫空间是我们现代植物景观首先考虑的。此外根据实地情况还可以利用攀援植物攀附在花架、拱门、廊架等在其生长，形成有效的覆盖空间。
我在“沈阳富力院士廷项目儿童场地设计”中 考虑硬质场地过大儿童人流量过大项目特征，首先要满足冬阳夏荫需求，场地周围选择乡土植物落叶大乔木国槐。
纵深植物空间：狭长空间的两侧被景物所挡，形成纵深空间，它具有方向感，将人的视线引向空间的端点。这种空间类型营造宜选用枝繁叶茂的高大乔木，增强纵深感，在增加绿量提供生态效益的同时，给儿童运动提供了很好的运动空间。儿童在这种空间类型里可以跑步、骑车、追逐、打球、排球、跳绳等等。
垂直植物空间：用植物封闭垂直面，开敞顶平面，中间空旷，形成了一个方向垂直、向上敞开的垂直植物空间。分枝点较低、树冠紧凑的中小乔木形成的树列、修剪整齐的高树篱，都可以构成垂直空间。这类空间只有上面是敞开的，使人翘首仰望，将视线导向空中，能给人以强烈的封闭感和隔离感，我们可以利用这种空间类型特点做成植物迷宫，是我们的植物空间更加生动有趣。
完全封闭植物空间：垂直向上类植物枝干能够构成紧密的竖向的空间边界，当此类植物和低矮的水平展开型植物配植时，人的视线被封锁严密，围合感更加强烈，而高大的乔木作为上层覆盖整个空间时就形成了完全封闭空间。我们可以利用这种空间类型特点我们可以在大块绿地如居住区组团绿地、风景游览区、森林公园、植物园及防护林带中运用，利用群落结构最复杂、植物种类最丰富、生态效益最明显的空间类型特征做好科普教学空间。
3 身边植物景观设计的展望
植物景观过于由于城市用地资源紧张，加上大块绿地设置在离居民区较近的地方，植物空间有限，很多绿地在植物景观配置上只有常见植物，植物的种类单一，缺乏季节性的植物，同时植物色彩的搭配也比较欠缺，缺乏参与性。植物景观在儿童发展整体的环境构建中缺乏存在感，自然也难以发挥对儿童身心发展的正向价值。
儿童正处于活泼、好奇心旺盛的年纪，但是在我们植物景观设计中，常常忽略了儿童身心发展及情感的规律与特点，在植物的配置上过于随意，不能真正激发儿童对植物观察、探索的兴趣，植物景观的设计形式化现象严重，未能结合儿童的年龄身心发展特点，设置相应的植物景观区域，同时，在植物景观的季节性方面缺少变化，也没有结合儿童的生理尺度设置相应的景观，难以满足儿童身心发展的需求。
随着城市化的不断深化，我们其实更应该利用好身边的资源进行自然教育。我们的植物是自然教育里面的一部分内容，那么我们植物景观如何为儿童提供更好的资源是我们当代设计师去思考的问题。让千千万万个家庭随时随地都可以进行自然教育，自然教育一定是“廉价”的教育，而不是高高在上遥不可及的。
我们的植物景观设计就好比电脑的硬件，自然教育就好比软件，我们在做好硬件同时也要做好这个软件，是一个相互的关系，我们从自然教育的需求出发把这个因子考虑进去，考虑动物（包括人）与植物之间的关系。比如说居住区的通风井被小朋友当做秘密基地，孩子们进场爬上去跳下，这种场地我们完全可以去把人活动这个因子加进去进行深化设计，有可能成为儿童的一个探险乐园，而不是靠植物把这个地方围合起来进行遮挡。
例如现在全国掀起的花海、花境狂潮，如何去做好花海花境？我们在考虑其美观效果的同时，如果把自然教育以及人的活动因素也考虑进去就会使我们的植物景观做的更加实用、更加生动活泼。例如我们可以在花海里设置花园迷宫，还可以种植大乔木提供遮荫场所，种植距离可以搭一个吊床，还可以在花海中间布置局部草地空间可以野餐等等，设置蜿蜒曲折的游园步道供游人赏花拍照。我们可以把自然教育课程做成二维码悬挂在树上进行科普，设置一些课程打卡点，手机扫描就有音频的讲解，并且是双语的，随时随地给孩子们做科普。使自然教育指导性强、更加方便快捷、在游玩的同时就能操作，这样就算是全国十八线城市一样能享受到这种资源。
参考文献：
岳晓峰 花粉过敏与园林植物设计 2017 05 09 工程技术
张天麟 园林树木1200种 04 2004 北京 中国建筑工业出版社
理查德•洛夫著 郝冰 王西敏等译 湖南科学技术出版社 自然之友