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高中物理教学中小组合作学习面临的困境及化解策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：姬生雷

[导读] 随着新课改的不断深入，教育界对学生的要求逐渐增高，不仅是要求学生提升自身的学习能力，还要求学生向“合作型”发展。这就需教师转变传统的教学观念，积极改善教学模式，将小组合作学习引入课堂，从而发挥学生的主体地位。

安徽省萧县中学姬生雷邮编235200

摘要：随着新课改的不断深入，教育界对学生的要求逐渐增高，不仅是要求学生提升自身的学习能力，还要求学生向“合作型”发展。这就需教师转变传统的教学观念，积极改善教学模式，将小组合作学习引入课堂，从而发挥学生的主体地位。本文以高中物理教学中小组合作学习面临的困境为切入点，据实分析了小组合作学习在高中物理课堂教学中的应用策略，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：高中；物理教学；小组合作学习；困境；策略
        所谓小组合作学习，大致可以理解为：组内成员间相互帮忙、团结合作，共同学习，发挥群体积极功能的同时，提高个体的学习能力及学习动力，从而实现共同进步目标的一种学习方法。目前阶段，大部分国家所采用的一种富有创意的教学方略之一就是小组合作学习，不仅可以为学生创设充分参与学习活动的契机，还便于他们交流学习经验，分享学习所得，极大的激发学生学习的积极性，因此，这种学习模式的效果非常显著。
        一、高中物理教学中小组合作学习面临的困境
        小组合作学习的本质就是培养学生合作探究能力和创新能力，但在实际实施过程中普遍会出现过于追求课堂形式的现象，如：虽然布置了问题让小组讨论探究，但没有针对性地指导，有的小组成员自顾自的讨论，而有的漠不关心，甚至开小差，以至于合作学习流于表面形式，并没有发挥实质性的效果；由于小组合作学习重视的是过程，但是，课堂教学中，这一过程是教师按照预先设计好的程序进行的合作学习的过程，以至于学生在操作时处于机械化或生硬的状态。最后，小组合作学习中，教师一般对学生都是统一性的标准评价，在课堂上用单一的结论去评价每个学生，这无疑会打击学生的积极性和信心，导致学生会逐渐丧失学生对物理学科的兴趣，面临的这些困境需要教师采取正确的方式去改善，进而将合作学习的实效性发挥出来。
        二、小组合作学习在高中物理课堂教学中的应用策略
        （一）注重小组划分的科学性，实现有效互动
        实施合作学习的教学过程其实就是一个信息互动的过程，将互动的中心更多地聚集在师生之间、生生之间关系的拓展上，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同参与，而不再只是一个发号施令的信息源。例如：某位教师在上“用单摆测量重力加速度”的公开课时，在引入课题后，让学生分组合作一起探究这个实验，提供以下器材：球心开有小孔的小金属球，长度大于1米的细尼龙线，铁夹，铁架台，游标卡尺，米尺，秒表，并提出问题：“怎样用单摆测量重力加速度？”同时明确几点要求：（1）用细线拴好小球，悬挂在铁夹台上，使摆线自由下垂；（2）用米尺和游标卡尺测出单摆摆长；（3）用秒表测出摆球摆动30次的时间t，（4）重复上述步骤，将每次对应的摆长1、周期T记录下来，并根据公式算出每次g，然后求平均值。由于教师提出了明确的要求，这样学生的学习目标更加有针对性，学生会很热情、认真地投入到分组讨论中，从而将物理课堂营造成浓厚的积极探究的氛围，小组间的竞争意识会更加强烈，而一些基础薄弱的学生也会在小组合作中享受到成功的喜悦。需要注意的是：教师可将全班分为若干探究小组，每组确保有男生和女生，物理成绩好和学困生、性格内向和外向的学生，这样做的目的是使他们形成一种互补，通过值得信赖的合作，进而使其体验到与他人合作在物理探究过程中的重要意义。

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        （二）注重小组合作学习的趣味性，激发兴趣
        小组合作学习是一种十分重要的学习组织形式，传统的以提高学习成绩为主的观念已不能适应这个时代的要求，在课堂教学中更无法激发学生的学习热情，一些教师仅仅是将课本上的内容简单的复述出来，小组合作的学习模式根本无从谈起。对于高中生来说，要想激发持久性的兴趣和热情，必须依靠具有实际意义的游戏和活动。例如：在教学《牛顿第一定律》时，教师可要求学生在理解文本信息的基础上，加工成一个有趣、有内涵的舞台剧。首先，为避免小组间的分享成为一种空洞、尴尬的形式主义，教师可要求小组成员进行预习，通过各种渠道了解这一部分的物理学史，整合不同的信息、观念，充分调动其的好奇心与求知欲，以便之后呈现精彩绝伦的分享；其次，小组成员分别扮演不同的角色进行课堂展示，且要求不同的小组要呈现表演内容的侧重点，如：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿关于力和运动的主张，在改编时要以符合事实为基础，结合日常生活中的观点进行创编；必要时，根据情节的需要，教师可参与到学生的表演中，不仅发挥了教师作为一个管理者、促进者的作用，还充分体现了物理教师作为一个参与者与学生融为一体的价值。最后对每个小组的学习过程分别进行了精彩地点评。
        （三）注重小组成员评价的合理性，提高积极性
        教学过程中不容忽视的一个环节就是教学评价，高中物理是促进学生思维能力、动手能力的重要载体。基于此，教学评价要以学生自身的发展为基础，通过多方面、多角度的观察，发现每位学生在小组合作学习中的闪光点，并对他们的点滴进步给予肯定。因此，高中物理教师不能用同一个标准去评价不同学生的情况，更不能拿不同的学生进行比较。例如：在“验证动量守恒定律”时，教师在讲述了大致的操作步骤后，要求学生展开实际实验，结果发现，学生之间确实存在很大差异：有的学生操作步骤既标准，又娴熟，说明该生的模仿能力及接受能力很突出；有的学生则操作不规范且出现明显的常规性错误，说明该生各方面能力有所欠缺。因此，在评价时，物理教师以学生自身的情况作为衡量标准，参考学生以往的水平，给予正确、合理的评价，这样不仅便于学生发现自身不足，进而调整自我，争取取得更优异的成绩。
        结束语
        总而言之，在高中物理教学中，小组合作学习的应用无疑需要不断的实践和探索，要想真正发挥小组合作的实效性，就需高中物理教师注重小组划分的科学性、小组合作学习的趣味性及小组成员评价的合理性，在实现有效互动，激发学习兴趣及积极性的同时，进而为提高高中物理课堂教学效果奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈洁.高中物理实验教学小组合作学习策略研究[J].新课程导学,2020(26):61-62.
[2]丁仕达.小组合作学习在高中物理教学中有效实施策略探究[J].考试周刊,2020(82):127-128.
[3]邵震山.优化高中物理小组合作学习的教学策略[J].科学咨询(教育科研),2020(08):255.