小学低年级课堂中存在的主要问题及矫正措施--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低年级课堂中存在的主要问题及矫正措施

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：蓝春菊

[导读] 在小学低年级，学生对课堂的认识不足，不能专心听教师讲课，和同学随意打闹，最终让课堂无法顺利进行。作为班主任，应该对此类现象做好调查，针对学生特点，设计合理的矫正策略，提高学生的纪律性。本文分析小学低年级课堂的主要问题，探索低年级课堂问题的矫正措施。

广西南宁市上林县民族实验学校蓝春菊 530509

摘要：在小学低年级，学生对课堂的认识不足，不能专心听教师讲课，和同学随意打闹，最终让课堂无法顺利进行。作为班主任，应该对此类现象做好调查，针对学生特点，设计合理的矫正策略，提高学生的纪律性。本文分析小学低年级课堂的主要问题，探索低年级课堂问题的矫正措施。
关键词：矫正措施；主要问题；低年级；小学课堂
        引言：在小学，学生刚结束幼儿园的学习生活，对小学课堂的模式还不够熟悉，会在课堂上存在不守纪律等明显问题，最终让小学课堂无法顺利进行，影响学科教学。作为引导小学班级的主要人物，班主任应该积极担起教育学生的责任，收集学生在课堂内的表现，针对学生特点，找出有效的矫正措施，让学生尽快适应小学生活，促进小学教育的顺利开展。
        一、小学低年级课堂的主要问题
        （一）纪律方面
        在低年级，学生在课堂内的纪律问题会较为明显。低年级学生由幼儿园升学而来，他们此时对幼儿园的教学模式较为熟悉，对小学内的教学模式还未习惯[1]。为此，更多学生在课堂内，会有着做小动作、互相交流、闹情绪、玩玩具等状况，让学科教学的正常推进会受到阻碍。
        （二）兴趣方面
        在低年级，更多学生对学科学习的兴趣不高。小学的授课模式，和幼儿园相比有着明显差异，小学课堂明显的知识性特点，容易让学生对课堂丧失兴趣。在课堂中，当教师提问时，很多学生不回答问题、不思考便回答。而更多学生也不能对学科作业按时完成，甚至会存在遗忘作业等问题，其学习目标性、主动性明显不足。
        （三）其他方面
        在低年级，学生会存在遗忘文具、遗忘教材等问题，不能在课堂上迅速安静起来，互相打闹等问题较为严重[2]。此外，学生间会存在打闹行为，比如课堂内会拉拽同学辫子、拍打同桌等等。最后，部分学生会因对小学教育的不习惯、不了解，在课堂有着随时睡觉、不听课等问题。
        二、小学低年级课堂问题的矫正措施
        （一）理解学生，正确对待学生
        首先，当班主任发现学生有着课堂上的小动作、互相说话、互相打闹等问题时，应该保持平和心态，对学生充分理解，了解这是他们此年龄段内十分正常的表现，并非学生故意为之[3]。在低年级中，特别在学生接受和小学教育存在差异的幼儿教育之后，他们对课堂有着自己的理解，在年龄特点的影响下，也不能和中高年级学生一样，对教师教学聚精会神的聆听。为此，班主任需要避免大动肝火，需要对学生多一些平常心、耐心及宽容心，对学生的表现理性对待。班主任应该了解，学生的学习方面习惯、自制力等，需要逐步、长期且系统的培养，低年级的学生，并不能很快达成班主任期望的理想状态。班主任应该重视对学生问题的全面收集，掌握本班学生存在的明显问题，在此前提下，找到矫正学生意识及行为的正确措施。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）科学引导，保障课堂纪律
        当班主任对学生的问题全面掌握后，便需要通过科学的引导措施，使其保持课堂的充分纪律。在低年级，更多学生的“犯错”是无意识的，他们并不了解自己是错的。班主任作为引导者，需要通过科学措施，让学生明白小学课堂中学生应该保持的良好状态，不能直接批评或者责备学生。以纪律方面为例，班主任可以组织“我是小学生了”的主题班会，在班会中，鼓励学生首先分享小学生活、幼儿园生活的体验，讲述对小学生活的感受。然后，在班主任的引导下，班级内可以模拟课堂，让班主任扮演学科教师，通过游戏化模式，让学生了解课堂内应该遵守的纪律。在模拟课堂中，有学生可能会交头接耳，此时班主任要为其讲述交头接耳会为其学习带来的影响，为其他学生带来的影响，甚至为教师教学带来的影响，通过科学生动的引导，让学生明白正确的课堂表现，逐步使其培养良好的课堂纪律。
        （三）激励学生，提高其积极性
        在小学，据调查可知，更多学生期望成人认可他们，将他们视为小小大人，而并非直接管束学生，让学生感到被约束及束缚。鉴于学生乐于表现的特点，为让学生错误的课堂习惯得以纠正，班主任可以激励学生，让学生提高遵守课堂纪律、主动学习的兴趣。而在学生激励中，明确、完善、清晰的激励制度、充分的监督、班主任较高的执行力都十分重要。
        首先，班主任要视学生的课堂表现，将其课堂内的错误行为收集起来，以此为基础，编制适合本班的激励制度。比如，当班主任发现本班学生经常在课堂随意说话时，在设计激励制度时，班主任便可以添加“不在课堂随意说话便奖励一颗小星星”等内容。其次，在学生监督上，班主任要首先鼓励学生的自我监督、互相监督，再由班级的班干部对整体学生进行监督，最后由班主任随时对学生进行监督。师生双方面的监督，能让班主任发挥自身的监督作用，也能让学生发挥主动性，使其感受到班主任的尊重，充分发挥主动性。最后，在执行激励制度时，班主任需要每天、每周或者每学期，对激励制度中表现良好的学生进行及时奖励，以主题班会表扬学生，给予其一定的物质奖励，引导学生逐步纠正课堂内的错误行为。重点在于，当学生表现不佳时，班主任也需要鼓励学生，挖掘其优点，让学生重塑自我控制的信心，使其更好地投入班级学习。
        （四）尊重学生，使其参与管理
        在班级管理中，为提高学生的课堂纪律，班主任要让学生成为课堂的主人，使其为共建更好的班级而充分努力。班主任可以在班规制定时，专门抽出班会的时间，鼓励学生发表对班规的意见，共同优化班规，让班规更为人性化。比如，部分学生认为，自己在课堂内偶尔的走神应该得到原谅，当自己身体不适时自然不能状态良好的参与课堂等等。班主任要带领学生，针对他们的意见，对班规合理调整，让学生能更好地遵守班规，正确对待课堂学习。
        结束语：在小学，低年级是学生从幼儿教育往小学教育过渡的过程，学生对课堂的不适应十分正常，但也需要班主任的充分重视，对学生状态及时调整，使其以更好的状态应对小学学习，避免学生长期的不适应。在管理班级时，为改变学生在课堂内的明显问题，班主任需要对学生充分尊重，了解学生的年龄特点，在此前提下，设计合理的教育措施，引导学生对不良行为进行矫正，培养学生良好的课堂学习习惯，使其更好的适应小学学习，尽快进入学习状态，避免其低年级的基础学习被影响，为小学教育的顺利开展打好基础。
参考文献：
[1]李水连.低年段小学生课堂注意行为问题矫正与培养[J].中外交流,2019,026(045):301.
[2]杨晓,柳丛林.浅谈小学生行为习惯在课堂教学环境中的作用[J].中外企业家,2019,No.629(03):186-186.
[3]齐秀玲.谈对小学数学学习行为偏差学生的矫正[J].中国农村教育,2019,000(035):P.51-51.