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小学数学低段学生口算能力培养赵晓明

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：赵晓明

[导读] 对学生口算能力的有效培养有助于其自身思维与记忆能力水平的提升，为了能够全面提升口算板块的教学品质，就需要将小学数学低段学生自身口算能力的有效培养作为入手点。就目前的状况而言，在小学数学阶段的低段学生口算能力予以培养的过程中依然存在方法相对落后、训练模式单一、教学评价体系不合理等多元化的问题，之后根据小学数学的实际教学状况，明确了针对性较强的教学举措，助力小学生自身口算能力水平的全面提高。

辽宁大连市普兰店区久寿小学赵晓明 116200

摘要：对学生口算能力的有效培养有助于其自身思维与记忆能力水平的提升，为了能够全面提升口算板块的教学品质，就需要将小学数学低段学生自身口算能力的有效培养作为入手点。就目前的状况而言，在小学数学阶段的低段学生口算能力予以培养的过程中依然存在方法相对落后、训练模式单一、教学评价体系不合理等多元化的问题，之后根据小学数学的实际教学状况，明确了针对性较强的教学举措，助力小学生自身口算能力水平的全面提高。
关键词：小学数学；低段学生；口算能力；培养
        一、前言
        在小学数学教学体系当中，口算扮演着关键的角色，其是在日常教学过程中的必备技能。口算能力水平的提升建立在学生充分开发大脑思维的基础上，学生需要先把计算的过程在大脑当中进行演练，再借助口头的形式对结果予以表达。口算能力一方面能够帮助学生具备更高水平的思维能力，也能够引导学生对数学知识形成更为浓厚的兴趣，这是学生未来深入地学习数学知识的基石，因此，小学阶段的数学教师需要全面强化对低段学生自身口算能力。
        二、小学数学低段学生口算能力培养问题概述
        如今，小学数学学科低段学生自身的口算能力培养过程中，主要有如下几个不同板块的问题：
        第一，教师所运用的教学模式合理性水平较低。大部分教师在对学生自身的口算能力予以培养的过程中，仅仅关注学生口算的具体结果，并未关注学生对运算法则的运用，所以，学生口算的效果并未得到明显的提高。还有部分教师将口算的速度视为对教学效果予以评判的唯一标准，若是学生在速度方面不达标，那么就被视为不合格，并未积极地引领学生对口算过程背后潜藏的运算规律予以研究，所予以的辅导系统性弱化，所以，学生在长时间的学习过程中会逐步失去信心，学习的效果也无法得到全面有效的提高。第二，教师所运用的训练方式单一性比较强，进行口算能力训练的模式呈现出多样化的特征，游戏、竞赛等均是有效的教学途径，然而部分教师在进行教学的过程中通常仅仅运用单一化的教学模式，致使学生思维趋于固化，无法融合新旧知识体系，成长与发展也就无从谈起。第三，学生并未养成积极进行口算的学习习惯。站在教学实践的层面上予以剖析可知，大部分教师并未系统化地总结口算的技巧内容，所以，学生所学习的口算技能相对分散，学生无法将其串联起来。久而久之，学生的思维框架无法形成，在实践生活当中无法实现有效运用数学理论知识的目标，也会极大程度上限制学生自身能力水平的全面提高[1]。此外，围绕口算训练，教师所进行的实践性活动数量相对较少，所以，学生并未积累有效的实战经验，在遇到数学问题时也就无法想到对口算技巧进行运用。
        三、小学数学低段学生口算能力的培养举措分析
        1.进行科学有效的技能训练活动
        根据低段小学生自身的认知规律，需要进行科学有效的口算技能训练与提升的活动。对此，教师需要充分落实因材施教的基础原则，更加重视学生自身的学习过程，强化学生进行口算的兴趣。比如，教师在课堂上带领学生进行互动性练习活动的过程中，可以借助口算卡片的方式组织进行口算竞赛活动，为学生自身口算能力的强化奠基。

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此外，教师需要对游戏教学方式予以灵活运用，因为低段的小学生自身的注意力很难长时间集中，所以有必要在口算课堂上引入多元化的趣味游戏活动，使得学生自身的注意力能够被有效的吸引，比如将随机对扑克牌进行抽取的方式引导学生就10以内的加减法进行口算，在整个活动进行过程中，教师运用的是强答的方式，这使得课堂教学氛围得到了全面的活跃，学生的注意力能够集中在课堂上，是助力低段学生自身口算能力与素养水平提高的有效举措。
        2.引导学生对口算技巧予以掌握
        为了全面提高小学数学低段学生群体的口算能力与素养水平，教师需要对口算教学技巧予以全面掌握，解读蕴藏在口算过程中的规律，对此，可以将如下几个方面视为入手点：
        第一，教师有必要融合理论与实践教学两个过程，助力学生自身感知思维体系的全面有效丰富。比如，教师在引导学生们对“10以内加减法”进行学习的过程中，可以借助多媒体技术来对教学情境予以创设，对情境当中小动物的具体数量予以口算，之后引领学生借助火柴棒的形式开展实战演练活动，对不同类别小动物对应的数量变化予以有效模拟，在整个过程中探索多元化的教学模式，对最优化的口算方式予以探寻；第二，教师需要融合表面的现象与深层次的内涵，强化学生自身对口算的理解。比如，教师在为学生们讲述“100以内的加减法”的过程中，首要步骤是引导学生就“10以内加减法”计算过程中所总结的相关运算规律予以讲述，之后借助列竖式与心算等不同的方式进行层层过渡，对潜藏在知识体系背后的相关规律内容予以掌握。第三，教师需要创建出真实性水平更高的教学条件状况，促使知识得以迁移。比如教师可以在教学课堂上对超市购物等多元化的情境予以创设，由学生对消费人员与收银员等角色进行扮演，就产品价格展开口算的竞赛活动，这不仅有助于强化低段学生对数学口算体系予以总结的意识，还能够引导学生对口算技巧在实践生活中进行运用。
        3.口算实践习惯的培养
        对低段小学生口算能力进行培养的过程中，需要助力学生对优质的实践习惯予以养成，对此，教师需要对低段学生自身的年龄与性格特征予以掌握，对学生进行口算的流程予以规范[2]。比如，在面对口算的题目或者是项目时，教师首要的任务是引导学生对题目内容与数字体系间的联系予以梳理，之后对大脑当中所具备的便是、记忆与存储等功能进行调动，运用恰当的口算技巧，提升口算的准确率水平、强化学生自身口算能力体系的建设。此外，教师还需要就学生对口算技巧进行运用的效果予以全面深入的评价，助力学生对学习状况形成客观且全面的认知，对学习过程中潜在的问题予以挖掘，并未运用针对性的举措对其进行解决。比如，在进行实践教学活动时，教师需要对学生自身的学习能力、性格特征、学习的态度等多元化的因素予以考量，对学生展开针对性更强的评价，不仅需要对优秀的学生予以肯定，也需要对学生的不足之处委婉地予以指出，助力学生进行针对性的改善。
        四、结语
        综上，对于小学数学低段学生自身口算能力的培养过程与策略予以研究具有一定的现实意义与价值。就目前口算教学中的问题，教师需要对自身的教学思想予以转变，强化创新教学模式的运用，助力学生掌握多元化的口算技巧，养成在日常生活中运用口算技巧的好习惯，为学生未来深入地开展数学知识学习活动奠基。
参考文献：
[1]杨梅.浅议小学低年级学生口算能力的培养[J].中国校外教育，2018(16):91.
[2]李敏.浅议小学数学口算教学的有效策略[J].中国校外教育，2017(34):96.