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合理分层有的放矢——小学数学分层教学的应用

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：王朝阳

[导读] 随着新课改的不断深入，教学理念及教学方法逐渐得到更新，在小学数学教学，运用分层教学不仅是改善传统教学的的一种方式，还是尊重学生主体地位和个体差异的有效载体。本文以分层教学在小学数学中的应用为切入点，据实分析了其在小学数学中的应用，以期为相关教育工作者提供参考。

克拉玛依市第十一小学王朝阳邮编834000

摘要：随着新课改的不断深入，教学理念及教学方法逐渐得到更新，在小学数学教学，运用分层教学不仅是改善传统教学的的一种方式，还是尊重学生主体地位和个体差异的有效载体。本文以分层教学在小学数学中的应用为切入点，据实分析了其在小学数学中的应用，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：小学数学；分层教学；应用；策略
        所谓分层教学，大致可以理解为以学生现有知识的掌握情况为基础，依据学生的智力、能力、兴趣等科学地分成若干小组，对课堂教学要求、课后作业、学生自身等方面提出不同的目标和要求，极大地满足学生不同的需求，从而起到针对性教学的作用。
        一、分层教学在小学数学教学中应用的意义
        分层教学对学生的整体发展起着举足轻重的作用，在很大程度上能够解决成绩好的学生没有学习动力“吃不饱”及成绩差的学生听不懂“吃不了”的弊端。对于一些基础较差的学生来说，不会因为压力太大或负担太重而丧失对数学学科的兴趣，不仅能够调动学生学习的热情，还能发现自身的闪光点，更为此类学生的阶段性进步提供了便利条件；对于基础较好的学生可以将自己的优点全面展示出来，更利于他们拓宽知识面，开阔眼界。这种教学方法使教师关注到每一位学生，将因材施教的教学理念充分发挥了出来，凸显了教育的公平性。需要注意的是：分层教学的目的并不是对学生分出等级，而是采用合适的方法帮助学生提高学习效率，使他们最大限度地发挥自身的潜力，进而使学生之间的差距缩短，在整体上优化班级学习质量。
        二、分层教学在小学数学教学中应用策略
        （一）对学生进行分层
        由于学生的性格特点、生活环境及自身等方面的差异性，致使学生的认知能力及接受能力存在明显的不同，因此，对学生进行分层是落实分层教学的关键环节。要想正确、合理的把学生分成不同的层次，不仅需要教师掌握每一位学生的个体差异，还要了解学生对数学知识的掌握程度，同时还要参考学生的知识基础、个性特点、学习态度等方面。一般情况下，学生可分为三层即：A层、B层、C层，与之对应的学生为：优秀生、中等生、学困生。分层后的学生含有隐性和动性这两种学习状态，隐性状态的学生学习能力和知识掌握情况，需要教师从侧面进行了解；动性状态则需教师通过一次次检测来了解学生的情况，根据检测结果及时调整学生的层次。需要注意的是：1、学生的层次并不是固定不变的，对于这个问题，教师和学生都要端正自己的态度，以正确的眼光去看待；2、为避免影响学生学习的自信心，对学生的分层尽量遵循隐性的原则，尽可能地不对外公开；3、每次检测后，因取得进步而发生层次变化的学生，教师要及时给予鼓励。
        （二）对教学目标进行分层
        小学数学教师要以学生的认知水平为基础，依据教材的知识结构，结合所学的知识、能力、思想方法，合理制定教学目标，教学目标可分为三个层次即：识记、领会、应用。为使基础较差的学生感到轻松，有成就感，只要能达到最基本的认知目标就可以，这样就给了他们持续学习的动力；在设置中游学生教学目标时，要以简单的识记为基础，对所学知识做到融会贯通，能够举一反三；而对于优秀生的教学目标，要达到能够综合分析问题并能应用的程度，这样对教学目标进行分层，可以使每一位学生都有所收获，进而增强自信。

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例如：在教学五年级上册《简易方程》时，对于C层学生，只要求其理解简易方程的意义，知道方程与等式，方程的解与解方程的区别，会解简易方程；对于处在B层阶段的学生，要掌握列方程解应用题的步骤，能根据题意找到等量关系，能根据题目中数量关系的特点，灵活选择用方程法或算术法解应用题；而A层学生要学会自主编题设疑，能够发现数学与现实生活的联系，在探究中培养学习的积极性和合作精神。由此看出，根据教材和学生的实际情况制定的教学目标，有一定的规律性，教师要认真钻研教材内容，从整体上把握教学大纲的要求，进而科学地制定教学目标。
        （三）对练习进行分层
        在小学数学教学过程中，巩固学生知识不可或缺的手段就是练习，而练习的主要目的就是帮助学生查漏补缺，因此，教师有必要精心设计练习题，并重视学生练习的过程。需要注意的是：为确保学生学有所得，取得一定的成效，练习题的难易程度要根据学生的情况及时调整，并补充与之相应的练习内容。例如：在学习完“百分数（二）”后，教师针对A层、B层、C层学生的练习目标将练习题分为了三种类型，即：基础题、巩固题、变式训练题。C层学生的基础题内容为：“一件衣服原价为30元，服装店搞活动以75折卖出，那么这件衣服的活动价是多少？”B层学生的巩固题可设定为：“一件衣服原价为30元，卖出80件以后，再以75折的活动继续销售，若买家有900元，可以买到多少件衣服？如果卖出去150件，那么这件衣服一共买了多少钱？”A层学生的变式练习题可设定为：“一件衣服原价为30元，卖出去80件后，以75折的价钱继续销售，最后卖出去150件，问这件衣服一共卖了多少钱？”。又如《简易方程》的分层练习题可以这样安排，基础性练习：一双筷子有2根，n双筷子有（）根（用含有字母的式子表示）。巩固性练习：超市有西瓜x吨，售出20吨，还剩25吨，用方程式表示出来（   ）；变式训练性练习：小明有20支笔，小红的笔比小明多5倍还多2支，小红有多少笔？
        由此看出，给予C层学生解答的基础题练习，不仅可以为这部分内容打好基础，还能加强学生做题时联系生活实际的意识；给予B层、A层学生安排的巩固练习题及变式练习题，不仅满足了他们的个人需求，还能扎实的掌握基础知识，获得一些解题的技巧。这样安排练习题激发了不同层次学生前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的乐趣。
        结束语
        总而言之，小学数学教学不只是单纯地传授学生知识，更重要的让他们体验到数学学科的价值，享受到数学学习的乐趣，在小学数学中运用分层教学有一定的可行性和实效性，教师要结合学生自身的差异，科学地实施分层教学法，注重对学生分层、对教学目标分层、对练习题分层，使他们发挥最大化的潜力与能力，进而缩短不同层次学生之间的差距，从整体上优化班级学习质量。
参考文献
[1]张云霞.合理分层有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究,2020(04):161.
[2]陈兆银.有的放矢合理分层——关于小学数学分层教学的有效实施[J].科普童话,2018(01):3.
[3]张云侠.合理分层有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育,2010(24):51.