陕西省汉中市西乡县第二中学 董小娟 723500
摘要：本文分析了词块理论的词汇结构与词汇语境内涵, 结合我国《普通高中英语课程标准》对词汇教学的“量”与“质”的要求, 提出了基于词块理论的高中英语词汇教学策略。
关键词：词块理论;高中英语;词块构型;记忆容量;语境依附;
词汇学以可自由组合的单词和非语法规则形成的固定短语两部分来界定词汇, 前者是可描述的用于组合句子的基础单位, 后者是不可分解的独立的语言体例。传统的高中英语词汇教学以单词为中心, 学生反复朗读生词表。记忆众多词汇的拼写与汉语释义, 固定短语被拆散, 语言知识支离破碎, 不仅浪费了大量时间, 还使学生误认为英语与汉语词汇间存在着一一对应的关系。学生在英语表达中临时通过句法规则组装单词, 不停地固化错误的汉语式思维, 其盲目性与无序性极大地影响了词汇的记忆成效与利用率。源于当代词汇学研究的词块理论, 从词汇习得的结构与语境两方面入手, 可有效促使高中英语词汇教学实现“量”与“质”的统一。
一、词块理论与高中英语词汇教学
1.词汇结构与高中英语词汇记忆。
词块理论认为, 词汇是语言的基础, 词汇组成具备意义的词块, 集合的词块构成连贯的篇章。词块与单一词汇的不同在于, 词块具有固定的词汇结构, 比如聚合词结构:by the way, as a consequence;惯用词结构:If I were you, I’d like;句子框架与引语结构:Firstly, secondly, …and finally;限制词短语结构:by sheer coincidence, to make things worse;搭配词结构:Sincerely believe, be responsible for等等。词块的稳定性突破了孤立的词汇搭配范畴, 是高中英语词汇记忆的最佳切入点。我国《普通高中英语课程标准》对高中生英语词汇量的要求增加到了3900个单词, 高中毕业所需英语词汇量相当于大学四级水平, 可见英语教学在学生的词汇记忆方面任务重大。词块理论指出, 学生的短时记忆容量大概为7个单位左右, 这是由于各个信息单位之间没有结构联系, 可通过将大量的信息组成块状结构, 让固定的信息组增加记忆的广度。词块即是具有固定结构的词汇信息单元, 可作为整体存储的结构版块, 使词串成为英语记忆的语言单位, 学生以整体形式学习词汇, 记忆效率将大大提高。
2.词汇语境与高中英语词汇运用。
词块理论认为, 词块是具备语法意义功能的复合物, 包含了语法、语意以及语境, 学生对单一词汇的学习容易因为语境的缺失产生搭配性错误。比如将warmest regards错误地表达为hearty regards;将living standard错误地表达为living level;将confront danger错误地表达为face danger等等。引发类似错误的原因是学生将英语词汇通过汉语的等同意义加以组合, 未形成英语语境的词块结构。我国《普通高中英语课程标准》对于高中英语词汇教学既重视“量”的记忆, 也强调了“质”的运用, 即词汇教学不能以牺牲“语用”为代价, 而应词句结合、语篇综合, 开拓词汇的学用渠道。运用词块进行词汇教学, 可将词汇置于固定搭配的语境之中, 相较孤立词汇的学习更具有语境的依附性, 呈现了英语体系的文本因素, 构建了词汇记忆与运用的支撑环境, 有利于克服母语对学生词汇习得的负面影响。
二、高中英语词汇的词块教学策略
1.高中英语词汇教学的词块构型策略。
高中英语词汇教学可采用词块构型策略扩充学生的词汇记忆量。一方面, 教师应合理运用词块的结构生成性, 向学生揭示词汇的本质规律, 比如通过预制词块法为学生搭建理想的记忆单位。以“a…ago”为例, 这是一个很好的记忆单位, 其记忆结构为a+N (time) +ago, 教师可带领学生在结构中填充表示时间的名词, 生成诸如“a moment ago”、“a week ago”、“a year ago”等一系列语用词块。教师针对一种词块的构型便可帮助学生记住同类的整个词块群, 大大地提升了词汇的记忆量与效率。另一方面, 词块还可通过语法性较强的词汇或熟悉的句型来提取。比如针对单词admit可提取语法结构admit doing;针对单词blame可提取语法结构be to blame, 同时越是熟悉的句型对词汇记忆越有利。句型作为抽象的词块形式, 提供了优越的记忆框架, 教师在教学中应注意提取常用句式生成词块组, 优化学生的记忆效果。比如“I am sorry to keep you waiting”句式, 可提取出词块“sorry to keep sb waiting”。
2.高中英语词汇教学的语境融入策略。
高中英语词汇教学可采用语境融入策略提升学生词汇运用的正确性。词块的积累是为了实现词汇的运用, 因此教师在教学中将词块融入语境, 促进词块知识的内化尤为重要, 可降低学生词汇运用的错误率。具体教学方法有二, 一是基于语境进行缺词教学, 强化学生对词块的记忆与理解。比如词块 (1) keep his wordy与 (2) hesitate to ask的教学可放入 (1) He promised to buy me a bike for my birthday, and I think he will () ; (2) He () what he had done语境中。二是在教学中设计词块, 要求学生围绕词块编写对话或进行口头与书面表达, 推动学生将对语块的感知上升为运用。此方法重在检测学生在一定语境中使用聚合词或搭配词的正确性, 对句型架构的熟悉度, 考察的是学生运用词块的语言交际能力。因此, 词块设计应倾向于“If were you……”“would you like……”等常见交际性用语。
三、词块理论在高中英语词汇教学中的应用策略探讨
2.1深度培养学生的词块学习意识
学生词汇学习意识的缺乏是现阶段高中以词汇教学中存在的一个较为普遍的问题，因此在高中英语词汇教学中应用词块理论的第一步就是率先培养学生的词块学习意识，教师就可在日常的词汇教学过程中有意的强调部分重点的词块，并适当将词块放到句子语境中对这部分词块进行一定的情境式讲解，引导学生进行有意识的词块积累和应用学习，学生就能够在日常学习的过程中潜移默化的养成积累词块和应用词块的学习意识，在此过程中学生的其他学科综合能力也能够得到有效的提升和发展。
例如，在“more and more” 这个词块的讲解过程中，教师就可将这个词块从教材中重点提取出来，强调这个词块在日常表达和写作中的重要性，并以例句的形式来对这个词块的用法和含义进行深入的讲解。在“The city is becoming more and more prosperous.”中，“more and more” 这个词块的含义是“越来越、日益”，后接形容词，教师还可在基础上对这个词块的用法进行一定的有效性延伸，以此来让学生加深对这个词汇及其用法的理解和记忆。
2.2创设以阅读为中心的词块教学情境
教学情境的创设是各学科都在沿用的一种高效教学方法，能够让学生在教师所创设的情境中进行学习内容的全面理解和掌握，同时也能够充分调动学生的主观能动性和学习积极性，大大有利于词块理论在英语词汇教学中的深入运用。在高中英语词汇的教学过程中，教师就可以阅读为主要的情境单位，根据不同的阅读文章内容来创设不同的趣味性或教育性教学情境，在让学生全面学习和理解词块知识的基础上提升学生的人文素养，实现词块教学的多价值化发展。
例如，在“The Human Development Report”这篇阅读的教学过程中，高中英语教师就可创设一个围绕于人类发展和贫困援助的教育性教学情境，并以这篇文章的讲解顺序为基础来提取出部分重要的词块进行重点讲解，让学生在教师创设的教学情境中实现对词块和语境的进一步理解和掌握，以此来潜移默化的提升学生的英语词汇学习能力和理解能力。
2.3充分利用小组合作式教学模式
小组合作式教学模式能够在此块教学的过程中充分给予学生互相交流和沟通的时间与空间，还能够有效提升学生的课堂学习参与度，激发学生的学习兴趣和学习动力。在词块理论主导的高中英语词汇教学过程中，教师可让学生以小组为单位提炼出习题中阅读理解和其他问题部位中包含的重点词块，小组间进行总结出重点词块的用法讨论与集中，最后由教师来进行这些词块的集中分类和讲解，学生的词块掌握和应用能力就会在此过程中得到有效的提升和发展。
参考文献
[1]陈起富.英语非固定词块及其转换生成训练[J].中学教学参考,2020(28):30-33.
[2]魏梅.基于词块理论的高中英语阅读[J].中学生英语,2020(34):6.