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初中科学“教学评一致”的课堂构建策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：郑迦勒

[导读] 教师的专业责任在于帮助学生实现有效的学习。现实的教学活动中，教师投入了大量的时间和精力研究如何讲解知识，把精心准备的内容传递给学生，然而学生“虚学习、假学会”的现象依然普遍存在，影响了育人的质量。

温州市瓯海区郭溪中学集团学校郑迦勒

摘要：教师的专业责任在于帮助学生实现有效的学习。现实的教学活动中，教师投入了大量的时间和精力研究如何讲解知识，把精心准备的内容传递给学生，然而学生“虚学习、假学会”的现象依然普遍存在，影响了育人的质量。问题的症结在于教师的教学更多的是从“教师立场”出发，欠缺了对作为学习主体的学生的学习过程和学习效果的关注，对学生学习中出现的问题了解不及时，评价方式单一，主要依赖考试检测，不能完全反映学生的学习和发展情况，不清楚学生是否真的学会明白了。那么，如何理解“学会”？怎样实施专业的教学，让学生真的“学会”？
关键词：初中科学；“教学评一致”；课堂构建策略
        一、实现“教学评一致”的“三本”
        1.研究学情，完成校本作业本
        （1）作业设计的合理性作业设计的合理性体现在是否符合学习目标，体现在作业量是否适度，还体现在作业难度是否恰当。合理的作业能巩固学科知识、提升学习能力。
        （2）作业设计的层次性学生的个体差异不容否认，所以，同“一剂”作业不可能适用于所有学生，教师应进行有效的分层作业，使得多个层面的学生获得不同的作业内容，以期实现保基础、促提高。
        2.研讨课堂，完成教学案例
        本学校可以将优秀的教学设计或学案进行收集、分类、汇编，让学科教师在课后针对自己的教学和这些优秀的教学设计进行比对、分析、思考，取长补短，最后形成优秀的教学案。可以将这些优秀的教学案汇编成“教学案例本”，为教师提供有价值的教学资讯和范例。
        3.研定评价，完成多元评价本
        （1）有声的评价诸如表扬、肯定、激励、批评等有声的评价，具有较强的针对性和情感性，在教学中被普遍使用，但目前尚缺乏对有声评价结果的书面记录方式，在评价之后所带来的评价信息无法综合分析与统计。
        （2）无声的评价作业批改、学业鉴定、学生自评等都是无声评价，它具有信息量大、方式多、直观可操控等特点，如何更有效地设计无声评价？笔者认为，可以通过制定“多元评价本”，包括课堂观察、学生自评、小组互评等，多角度、多维度地设计评价路径。
        二、达成“教学评一致”的“三多”
        1.教学形式多变实施
        （1）在预设与生成之间“寻寻觅觅”课堂教学中过于强调预设与过于追求生成是两个要不得的极端，前者容易将课堂禁锢在教师不变的教案中，后者容易偏离教学目标。有效的学习应该是在预设与生成的平衡中发展。课前，教师在资料的搜集、课堂情境的预测上要多花时间，要设想学生可能出现的问题、学生需要哪些帮助。课堂上教师与学生一起“寻寻觅觅”，课堂节奏随着师生的互动情况，随着学生的掌握程度而及时调整，做到预设与生成的完美平衡。
        （2）在遵循与创造之间“重组新构”在实施新课标的今天，如何使用并且用好教材已经成为我们教师不可回避的重要课题。课堂教学既要遵循教材，同时又要根据教学实际情况对教材进行选择、加工，创造性地使用教材。

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在遵循课标与教材知识逻辑体系的前提下，可以对教材进行多变的“重组”，使课堂教学打动学生。
        2.学习方式多元开展
        （1）变被动为主动的“你追我赶”主动学习是一个人为自己的学习行为走向作选择，并为这些选择负责。在主动学习的过程中，学生是学习的主人，是为自己学习，老师的引导和学生的努力，两个力的方向一致，合力最大，因而效果就好；被动学习时，学生是学习的奴隶，是为老师和家长学习，他的注意力集中在如何应对老师和家长的要求，效果就差。所以，教师要发挥学生的积极性与主动性，变被动为主动，在可行的范围内让学生选择学习内容、方式、时限和标准。
        （2）变个体学习为“全员参与”在课堂中开展小组合作学习是一种有效的推动“全员参与”的方式，教师在小组合作中可以组织、倾听、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等，使全班同学都加入学习团队参与学习。
        （3）变接受评价为“自我欣赏”在课堂学习中，学生的学习成果一般是教师作出评价，学生接受教师的评价后修正学习方式，这仍然是被动状态的学习，如果能让学生自我评价，学生相互间评价，根据“自我欣赏”的方式不断修正学习，那么就能进入主动状态，就会更见效率。
        3.评价策略多样呈现
        课堂教学评价的呈现方式课堂教学评价的基本原则要呈现学生在课堂中的真实表现，评价的重点内容有：学生话语，包括话语量、话语真实水平、话语流畅程度、话语的随机建构水平等；学生行动，包括学生行动的目的性、互动性、主动性；学生认知水平，包括学生对教学信息的领悟程度、对教学资源的感受深度以及接受新学习项目的敏锐程度；学生的课堂生成，包括对学习情景的适应性、灵活性和创造性。
        三、支撑“教学评一致”的“三保”
        1．以制度规划保障“教学评一致”“教学评一致”的实现，不仅取决于教师的课程素养与评价素养，更取决于与之相配套的各项制度。为此，应完善各项教学制度，使之更符合“教学评一致”的情状，为“教学评一致”的实施提供条件和保障。
        2.以技术突破保驾“教学评一致”任何领域，技术总是高效率的催化剂。技术可以指物质，如机器、硬件或器皿，但它也可以包含更广的架构，如系统、组织方法和技巧。以计算机为核心的信息技术在教育教学中广泛运用，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化。现代教育技术的发展，对教学环节中的“教学评”有了有效的促进与优化，使原本课堂教学中的弱项得以化解。
        结语
        课程开发保全“教学评一致”为了提高教学效率，优化知识结构，可以尝试将部分学科知识进行重组，形成新的教材，这些教材可以是原有知识的深化，也可以是原有知识范畴的拓展，作为学生在个别知识领域中的选择学习内容（选修内容），有助于学生的定向发展与全面发展。教学、学习、评价不再是孤立的环节，三者有机结合，相互制约，相互影响。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。“教学评一致”，真正提高教师的教学效率，才能使学生学习更加高效。
参考文献：
［1］王卫华 . 教学设计的宏观架构与微观演绎［J］. 教学月刊·中学版（教学）,2018(9):27-30.
［2］何锋 . 应生所“需”： “真”学习达成的基点［J］. 教学月刊·中学版,2019(1):66-68.