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中职学生口语交际能力训练策略探究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：高素琴

[导读] 口语交际能力的训练是中职语文教学的一个重要任务。口语交际训练要因材施教，尽量保持口语训练的整体性；既要把握口语训练在语文教学中的横向联系，又要循序渐进，设计好口语训练的纵向步骤；同时注重课外延伸，拓宽口语训练的途径；注重过程评价，提高口语训练实效。

江苏省江阴中等专业学校临港校区高素琴

内容提要：口语交际能力的训练是中职语文教学的一个重要任务。口语交际训练要因材施教，尽量保持口语训练的整体性；既要把握口语训练在语文教学中的横向联系，又要循序渐进，设计好口语训练的纵向步骤；同时注重课外延伸，拓宽口语训练的途径；注重过程评价，提高口语训练实效。
关键词：中职学生、口语交际能力、策略
        著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性。中职语文教学大纲要求“要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”,指出了培养学生的口语交际能力也是语文教学的一大目标。中职语文教材则明确把口语交际作为一个重要教学内容。作为语文教师，必须重视学生口语交际能力的培养，要把提高学生口语交际能力作为语文教学中的一个必不可少的环节来进行，使学生养成良好的口语交际习惯，掌握口语交际的基本技能，以适应现代社会的需求。以下是笔者结合自己的教学实践在口语交际教学中所采用的一些策略。
        一、因材施教，保持口语训练的整体性
        一个班的学生，说的能力总是参差不齐的，口语训练就要因材施教、区别对待，不能好高骛远，贪大求全。开始进行训练时，必然会有一些学生羞于启齿，往往语无伦次，面红耳赤，对这类学生，我只让他们读读文章，回答一些比较简单的问题，但注意每个字词的读音，从语音的声、韵、调方面抓起；或是这节课“说”不了，明天再说，直到他能说、会说、说得清楚。在“说”的过程中，只要在原有基础上有进步，就应及时肯定和鼓励，增加他们的信心。对原有基础好、口语交际能力强的学生，我加强口语交际严密性的指导，鼓励他们创造性地说话，评点时侧重提出努力方向，并让他们积极参加学校的演讲赛、辩论会等活动，使他们自觉地向高层次发展。这样，在实践中，说话能力差的学生有了锻炼的机会，说话能力强的学生有了展示自己才华的场所，保持了口语训练的整体性。
        二、结合教材，把握口语训练在语文教学中的横向联系
        “听、读、写”对于“说”的能力的培养和提高，都起着重要作用。而“说”的能力的培养和提高，也必定会给这三者带来积极的效应。我在设计训练方式时，注意结合教材，打通能力训练的界限，互相为用，互相促进。如我在教《荷塘月色》时，先让学生听录音朗读，引导他们进入清幽、素淡、朦胧的意境，然后再请学生自己有感情地朗读课文，进一步体会那月下荷塘与塘中月色交相辉映构成的完整的自然境界，继而我让学生写出学了这篇文章后的心得体会，当堂交流、讨论，让学生在交流和讨论中明确作者那极其微妙、难以明言的情怀与隐忧。更重要的是又让学生进行了融思维、文字、口语交际于一体的训练。在课堂教学中，我始终坚持以学生为主体的教学思想，努力营造热烈的课堂气氛，通过对文本深入的把握，让所有学生多读多说，鼓励他们讨论、辩论，让他们在这种双向的语言活动中学会聆听、分析别人的发言，整理、表达自己的思想，并促使他们主动阅读，全面提高自身的语文素养。

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        四、循序渐进，设计好口语训练的纵向步骤
        任何语文能力的提高，都需要一个长时间的系统训练。在设计训练步骤时，要定计划、定内容、定目标。一开始，要求学生上台讲话，克服紧张心理，讲得好坏无关重要，主要是培养和锻炼学生。随后则要求学生上台说话，内容实在，能围绕中心，条理清晰，用词妥当，为此，笔者为学生创造各种说话的情境，如“新闻简播”、“佳作介绍”、“我最崇敬的一个人”等等。再后来，要求学生能敏捷、严密地进行口语交流，做到简明、连贯、得体，并形成自己的语言风格，最后再提高要求，注重学生即兴演讲和论辩能力的提高，要他们学会在最短的时间内对别人的话作出恰当的反应，并用最准确的语言表达出来。如开展采访、“答记者问”、演讲比赛、辩论会等活动，让他们在不同的语境中感受语言并运用语言，从而不断提高口头表达能力。
        五、课外延伸，拓宽口语训练的途径
        口语交际的教学，不仅要有课堂的指导和训练，还要延伸到课外。相对于普高学生而言，中职生有更宽裕的课余时间，这就需要教师引导、组织学生开展各种语文实践活动，发挥课外优势，增加口语训练机会。如让学生组织成立自己喜欢的语文兴趣小组。对他们来说，做自己喜欢的事情，总会有层出不穷的奇妙主意，在表达自己主意、见解的时候，既提高了口头表达能力，又积累了课外知识，还体现了团结合作能力、组织协调能力等，真可谓一举多得。再如让学生排练课本剧。中职语文教材选取的课文如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《雷雨》等比较完整地呈现了口语交际行为过程，文中描绘的场面体现着较高层次的口语交际水平。这对于培养学生认识口语交际的规则、技巧，领悟语言环境对口语交际的影响，根据自己和他人的言语活动，调整口语交际行为等有十分积极的意义，这就不妨让学生对这些经典篇章进行改编，排练课本剧，从而既可加深他们对课文内容的把握，又能提高他们的口语交际能力。
        六、合理评价，提高口语训练的实效
        传统的语文考试注重结果评价，忽视过程体现。而口语训练如果也是如此，则无法体现它的特点，因此，对学生口语交际能力的评价则应侧重过程评价。口语交际训练评价应遵循激励性原则，我们应把目光聚焦在过程上，重点考察学生的参与程度和在参与过程的行动表现、情感反应。在过程评价中，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，教师就可评高分。对学生不能求全责备，不能期望每次训练活动都能有全方位、多角度的提高，学生哪怕有一点点进步、成效，都要给予肯定，给予满意的评价。
        学生口语交际能力的评价，除教师评价外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价。教师要鼓励学生自主评价，思考自己在口语训练过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获；同时明白活动过程中自己的不足。评价就是为了改进，改进的方向一定要明确，这样学生才会明白今后努力的方向。
        总之，口语交际能力是中职生应该掌握的一项重要技能，教师应激发全员参与的热情，充分挖掘教学资源，探索出行之有效的途径和方法，提高学生语言交际的实际运用能力，以适应社会生活和实际工作的需要。